楊蕾蕾

隨著素質教育的不斷推進，越來越多的教師開始著重創(chuàng)新課堂教學的形式，尤其是在小學語文階段的課堂教學中，小學作為學生的啟蒙學習階段，教師一定要借此時期來奠定學生的文學基礎和素養(yǎng)，它需要教師結合現(xiàn)代化的教學要求進行教學課堂的創(chuàng)新與改革。其中最為廣泛的一種方式在于讀寫結合，閱讀和寫作作為語文教學中不可缺少的兩項因素，教師可以將二者結合起來開展教學，通過這種方式來保證學生得到全面的發(fā)展，而如何使讀寫結合這一教學方法真正發(fā)揮其作用則是教師需要在課堂教學中不斷實踐并完善的事情。

一、讀寫結合教學法的實際意義及作用

1.集中學生注意，提高課堂效率

讀寫結合作為現(xiàn)代化的教學理念，它要求學生在實際的學習過程中充分的調動思維、閱讀、寫作這三項能力，同時也要求學生眼、手、腦、口，四種感官并用，那么這種教學形式能夠有效的集中學生的注意力。在小學語文教學課堂中，最常見的問題在于學生的自制力不足，因而在實際的教學開展中，學生的注意力較為容易分散，進而會漏掉課堂講解的重難點，而這些情況都不利于課堂教學效率的提高。針對于這些情況，作為加強學生實踐能力，調動學生各項感官的讀寫結合這一教學形式能夠有效的促使學生集中注意力，將所有精力投入到課堂學習的過程中。

2.充分調動感官，促進學生成長

傳統(tǒng)的課堂教學往往只關注學生的某一項能力或是素養(yǎng)，事實上現(xiàn)代化的社會背景要求學生全面發(fā)展，同時也需求全面發(fā)展的人才，基于這一背景環(huán)境，教師則要注意通過課堂教學來培養(yǎng)學生的各項能力，讀寫結合這一基本手段則能夠有效的調動學生的各項感官，使得學生在語文課堂的學習過程中不再僅僅限于閱讀或是寫作這兩項孤立的課程教學，而是將二者有機的結合起來，進一步促進學生的全面成長。那么在此過程中，教師則需要積極的利用讀寫結合的方式，并且配以有效的，機制，以此來督促學生積極開展課堂學習。

二、讀寫結合在小學語文中的應用

1.及時訓練，加強記憶

小學語文教材中的課文作為學生的啟蒙篇章，他們都是經過編者精心挑選與總結整理出來的。結合這一情況，教師在實際的小學語文教學開展中，可以嘗試利用讀寫結合的教學方法來訓練學生的寫作能力，同時學生在積極開展閱讀之后進行及時的訓練，能夠帶領學生回顧閱讀的內容，同時加強學生的寫作能力。在此過程中，教師則要注意如何從文章內容出發(fā)，設計與其相關的訓練內容，進一步實現(xiàn)閱讀寫作的高效統(tǒng)一，同時教師也要注意把握學生的年齡特性與學習特征，通過扎實的訓練來提高學生的能力，加深學生的學習印象。

例如，在部編版小學三年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章的學習中，教師可以嘗試結合學生的實際生活來開展寫作訓練，尤其是在讓學生進行了相應的文章閱讀以后，再來給學生安排相對應的訓練能夠有效的加深學生的學習印象，同時也能夠充分的鍛煉學生的閱讀與寫作能力。而教師一定要注意充分挖掘課文的內容與特點，通過簡單的講解讓學生形成對于課文的印象，而在《難忘的潑水節(jié)》這一文的仿寫過程中，教師可以鼓勵學生通過半命題作文——難忘的……來開展寫作訓練，借此方式來發(fā)散學生的思維，同時激發(fā)學生的寫作興趣。

2.循序漸進，科學教學

在讀寫結合的運用過程中，教師一定要注意學生發(fā)展的階段性，通過循序漸進的教學方法來奠定學生的基礎，促進學生的自主提高，例如一年級學生的語文學習的重心應放在識字、認字上，而隨著學生的成長與發(fā)展，到二年級甚至更高年級時，學生要學會將字詞運用到實際的造句、組詞的過程中。甚至于到了學生五六年級的階段，教師則要引領學生通過閱讀教學來進行精讀，并且進行仿寫與創(chuàng)作，通過這種方式來培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，加強學生的語文能力。而在此過程中，如何有效地把握學生發(fā)展的階段性，并且予以恰當的引導與支持則是教師需要積極思考的問題。

例如，在部編版小學課文《靜夜思》這一篇古詩的學習中，作為學生的啟蒙詩篇，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的背誦學習的方式，而是要嘗試帶領學生對于古詩進行相應的理解。古詩作為中華民族族的傳統(tǒng)文化，他需要學生加以理解，同時也注意激發(fā)學生的興趣來予以探究和挖掘，在此過程中，教師則可以結合學生發(fā)展的階段性，通過循序漸進的教學來引導學生進行自主探究。例如針對于二年級的學生，教師可以帶領學生利用學過的字詞來造句，那么教師則可以嘗試引導學生了解古詩詞中的字詞含義，并且?guī)ьI學生進行自主創(chuàng)作與改編，以此來提高學生的學習興趣與活力。

3.以讀促寫，全面發(fā)展

在小學階段的寫作訓練過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生的文章往往缺乏新意與亮點，大都處于記敘流水賬的階段。這些問題出現(xiàn)的關鍵因素在于學生的課后積累量不足，因此他們往往只能夠通過多余、繁贅的字詞來拼湊文章寫作，對于這樣的情況，教師一定要注意通過讀寫結合，以讀促寫來加強學生的課外知識儲備。學生只有在擁有了大量的知識積累以后，才能夠進一步實現(xiàn)高效的寫作訓練，同樣的，閱讀與寫作的有機結合也能夠充分鍛煉學生的兩項素質與能力，進一步實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，在部編版小學五年級上冊《珍珠鳥》這一篇課文的學生中，課文中不乏對于珍珠鳥這一品種的細致描寫與大略概括，其中運用了不少修辭手法諸如擬人、排比等等，教師可以利用讀寫結合這一形式來鼓勵學生積極的進行寫作與模仿，通過這種方式奠定學生的文學基礎，同時激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以給予學生一定的評判，通過這種方式來促進學生的自主提高。

總而言之，針對于小學階段的學生而言，采用讀寫結合這一教學方法的基本目標在于，提高學生的各項能力，同時集中學生的注意力保證課堂的教學高效，那么在此環(huán)境中，教師要積極利用讀寫結合這一教學方法來開展課堂教學，并且要給學生以充分的關注，通過這兩種方式來保證課堂教學得到高效的開展。同時，相應的課堂訓練以及競爭教學的形式同樣必不可少，小學習階段的學生發(fā)展?jié)撃茌^大，教師一定要為學生創(chuàng)造充分的課堂自主空間，通過這種方式來促進學生的全面成長與發(fā)展。