高子陽(yáng)

【編者按】“豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)……的機(jī)會(huì)。”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下文中簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)習(xí)作教學(xué)提出的一個(gè)要求，如何根據(jù)這一要求，不斷“創(chuàng)新寫(xiě)作形式，改進(jìn)指導(dǎo)方式”，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。本專輯的五篇文章介紹了一些具體的做法，可供讀者參考。

當(dāng)下，小學(xué)生作文的形式普遍單一且指導(dǎo)不力。筆者嘗試用多個(gè)繪本來(lái)打開(kāi)學(xué)生思路，盡最大可能不在形式上限制學(xué)生寫(xiě)作，全體學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作因此成為可能。

一、一篇文章可以連續(xù)寫(xiě)數(shù)個(gè)問(wèn)題

筆者以“創(chuàng)意讀寫(xiě)課——問(wèn)”上過(guò)多次公開(kāi)課，均以“先寫(xiě)后教”來(lái)教，因?yàn)橄葘?xiě)就是放開(kāi)，就是不同，就能發(fā)現(xiàn)共同存在的問(wèn)題，就能真正確立教師該教什么。

上課伊始，發(fā)給學(xué)生一張紙，要求學(xué)生任意寫(xiě)下十個(gè)問(wèn)題。十來(lái)分鐘，學(xué)生們就寫(xiě)好了。筆者在國(guó)內(nèi)外多次上了這節(jié)課，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)寫(xiě)不出來(lái)的。學(xué)生所寫(xiě)的，除了個(gè)別問(wèn)題一樣，10個(gè)問(wèn)題完全重復(fù)的，至今沒(méi)有。學(xué)生寫(xiě)完之后，問(wèn)學(xué)生，是不是第一次寫(xiě)這樣的文章？他們說(shuō)是。再問(wèn)他們這是作文嗎？考試中這樣寫(xiě)可以嗎？所有的學(xué)生都說(shuō)不是作文，考試中絕對(duì)不可以這么做。

接著，筆者為學(xué)生大聲朗讀《第一次提問(wèn)》。這是日本著名作家長(zhǎng)田弘、畫(huà)家伊勢(shì)英子共同完成的繪本，這本書(shū)由30個(gè)問(wèn)題組成（云，看起來(lái)像什么？風(fēng)，又是怎樣的味道？今天，你仰望天空了嗎？天空，是很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，還是近在眼前？你覺(jué)得，美好的一天，是怎樣的一天？“謝謝”這樣的話語(yǔ)，今天你是否說(shuō)過(guò)？……），都是沒(méi)有答案的問(wèn)題，而每?jī)蓚€(gè)問(wèn)題配一張圖。利用七八分鐘問(wèn)完之后再問(wèn)學(xué)生，這30個(gè)問(wèn)題算不算文章？學(xué)生說(shuō)這都是書(shū)了，肯定算文章了。

再接著，筆者告訴學(xué)生，這的確是文章，考試時(shí)，不可以這么寫(xiě)，但平時(shí)寫(xiě)作中可以的，寫(xiě)作不是都為了考試。筆者還告訴學(xué)生，《第一次提問(wèn)》這本書(shū)由30個(gè)問(wèn)題組成，你知道世界上第一位全用問(wèn)題來(lái)寫(xiě)文章的人是誰(shuí)嗎？小學(xué)生都不知道。筆者給他們講，是我國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原，這部作品叫《天問(wèn)》。全詩(shī)373句1560字，是一首以四字句為基本格式的長(zhǎng)詩(shī)，詩(shī)人一口氣對(duì)天、對(duì)地、對(duì)自然、對(duì)地理、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)等提出了173個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)被稱為“千古萬(wàn)古至奇之作”。日本作家創(chuàng)作的《第一次提問(wèn)》就是受《天問(wèn)》的啟發(fā)。古人能寫(xiě)，外國(guó)人能寫(xiě)，當(dāng)下的中國(guó)小學(xué)生也應(yīng)該能寫(xiě)！

如此之教，學(xué)生就放心了，就敢寫(xiě)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題了，寫(xiě)得多了，也就敢提問(wèn)了，高水平的問(wèn)題也就接二連三地出現(xiàn)了。

二、造一個(gè)句，畫(huà)一幅畫(huà)，創(chuàng)作“班書(shū)”

筆者讀小學(xué)的時(shí)候，期中、期末考試卷上都有造句。班級(jí)里，的確有不少同學(xué)不會(huì)造句，或者說(shuō)造出來(lái)的句子千篇一律，沒(méi)有什么創(chuàng)意。為了不丟分，老師給我們想了一個(gè)點(diǎn)子，即不管什么詞，都可以造“我會(huì)用（ ）詞造句了！”后來(lái)，不知道什么原因，考試不考了，即使課文后面出現(xiàn)過(guò)用某個(gè)詞造句，期末測(cè)試卷上也見(jiàn)不到，似乎約定俗成不考造句。也許，這就是教育教學(xué)上因噎廢食的表現(xiàn)之一。

有一本圖畫(huà)書(shū)叫《如果……》，法國(guó)兒童文學(xué)作家吉萊納·羅蔓、畫(huà)家湯姆·尚普合作的。這本書(shū)有16個(gè)“如果……”句子組成：

如果海水是甜的，冰山就能變成雪糕了！

如果車(chē)輪是方的，爬樓梯就方便多了！

如果公雞不打鳴，大家就可以每天都睡懶覺(jué)了！

如果鳥(niǎo)籠沒(méi)有圍欄，小鳥(niǎo)的歌聲會(huì)更加動(dòng)聽(tīng)嗎？

如果鋸鰩是細(xì)木工，那么錘頭鯊就是粗木匠啰。

如果長(zhǎng)頸鹿會(huì)編織，它織成一條圍脖需要十年時(shí)間吧。

……

16個(gè)句子，每個(gè)句子配上一幅圖，合起來(lái)就是一本書(shū)。多好玩呀！我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生玩呢？筆者在四年級(jí)試驗(yàn)過(guò)，一周讓學(xué)生玩一個(gè)詞造句，并畫(huà)出畫(huà)，再將全班學(xué)生寫(xiě)的、畫(huà)的放在一起，裝訂成書(shū)。一個(gè)學(xué)期，玩20個(gè)詞，二十周，二十本書(shū)就完成了。這樣的書(shū)，學(xué)生可喜歡了！學(xué)生討厭常見(jiàn)的命題作文等寫(xiě)作形式，而這一作文形式，就是帶著學(xué)生玩寫(xiě)作，一個(gè)班的學(xué)生共同寫(xiě)書(shū)（筆者把這個(gè)叫作“班書(shū)”），這種習(xí)作簡(jiǎn)單且富有創(chuàng)造性，學(xué)生一點(diǎn)煩惱都沒(méi)有，當(dāng)然這也是我們從未有過(guò)的創(chuàng)意寫(xiě)作。有人說(shuō)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了！不，一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單，千萬(wàn)不要眼高手低！三五個(gè)詞造下來(lái)，他們就知道難度了，就知道自己要好好動(dòng)腦了。

三、用這樣的詩(shī)來(lái)玩轉(zhuǎn)兒童的邏輯思維能力

小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始習(xí)作，師生共同叫苦，可以說(shuō)苦不堪言。為何？一是學(xué)生不知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)；二是教師引導(dǎo)方式陳舊；三是教材要求寫(xiě)的內(nèi)容并不是兒童真正的需要；四是很多東西、很多學(xué)生可能喜歡的寫(xiě)作類型，我們不知道，也不讓他們寫(xiě)……

有一本圖畫(huà)書(shū)叫《需要什么》，這是意大利兒童文學(xué)大師賈尼·羅大里與畫(huà)家西爾維婭·伯安妮共同創(chuàng)作的書(shū)。這本書(shū)的文字內(nèi)容如下：

做一張桌子，/需要木頭。/想要木頭，/需要大樹(shù)。/想要大樹(shù)，/需要種子。/想要種子，/需要果實(shí)。/想要果實(shí)，/需要花朵。/做一張桌子，/需要一朵花。//

超級(jí)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如何用其來(lái)打開(kāi)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)之門(mén)呢？課堂上，筆者讀講完這本書(shū)之后，帶著學(xué)生玩了起來(lái)，請(qǐng)看學(xué)生寫(xiě)下的：

買(mǎi)一條狗，/需要錢(qián)。/想要錢(qián)，/需要工作。/想要工作，/需要出門(mén)去找。/想要出門(mén)去找，/需要車(chē)。/想要車(chē)，/需要汽車(chē)廠。/買(mǎi)一條狗，/需要一個(gè)廠。//

……

學(xué)生越寫(xiě)越開(kāi)心，筆者讓他們每天在家玩一玩，一個(gè)月下來(lái)，個(gè)個(gè)都有變化。筆者堅(jiān)信，用這本書(shū)來(lái)教學(xué)生邏輯推論，特別好玩。這種詩(shī)意的推論，本身就是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的主題。“桌子”與“花朵”有什么區(qū)別？一個(gè)是器物對(duì)象，一個(gè)是生命對(duì)象。花朵是自然的生靈，桌子是人用的，花朵是美的，桌子就那么簡(jiǎn)單，花朵里卻藏著很多東西，比如鮮艷芬芳的隱喻。但不得不承認(rèn)，這本書(shū)給學(xué)生一個(gè)詩(shī)的游戲，一個(gè)俏皮可愛(ài)的智力游戲，并且是相當(dāng)奇妙的游戲，是能夠讓學(xué)生真正改變的作文形式。

有人會(huì)說(shuō)，這不就是詩(shī)嗎？是的！眾所周知，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的教材，我們的考試（中考、高考）都不讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。像這種詩(shī)，很多教師甚至專家學(xué)者都看不起，覺(jué)得毫無(wú)意義。其實(shí)不然。讓兒童寫(xiě)這樣的詩(shī)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，對(duì)他們的整個(gè)人生都會(huì)有非常特別的幫助。古希臘人說(shuō)，詩(shī)人就是創(chuàng)造者。細(xì)看《需要什么》，這種創(chuàng)造力多奇特呀！

四、人人都能寫(xiě)出一本又一本的“書(shū)”

有人說(shuō)，作家是不可以培養(yǎng)的，中小學(xué)生寫(xiě)作不是為了培養(yǎng)作家。其實(shí)作家是可以培養(yǎng)的，小學(xué)生假如成為一個(gè)個(gè)作家也不是壞事。世界上不會(huì)寫(xiě)書(shū)的作家至今沒(méi)有出現(xiàn)。其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”不是神話，讓每位小學(xué)生都寫(xiě)“書(shū)”也不是傳奇。不管專家學(xué)者怎么說(shuō)，筆者認(rèn)為，讓每位小學(xué)生嘗試寫(xiě)出一本又一本書(shū)，是完全可行的，這種作文形式，也屬于小學(xué)生，值得一玩。哪些繪本能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)起來(lái)呢？

有一本繪書(shū)叫《愛(ài)看書(shū)的男孩——亞伯拉罕·林肯》，美國(guó)兒童文學(xué)作家凱·溫特斯與畫(huà)家?！たㄅ硖毓餐瑒?chuàng)作的。這本書(shū)其實(shí)就是以繪本的方式創(chuàng)作的林肯小傳。小學(xué)六年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，筆者介紹了這一繪本，然后布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，那就是借這一形式寫(xiě)寫(xiě)自己的小傳，盡可能用自己12年中的照片來(lái)寫(xiě)，學(xué)生玩得可用心了。筆者告訴學(xué)生，有可能這本書(shū)是好多同學(xué)人生的最后一本書(shū)（因?yàn)楹枚鄬W(xué)生初三考不上高中，即使考上高中，大學(xué)畢業(yè)，不寫(xiě)自傳的人，多如牛毛）。

還有一本書(shū)叫《閱讀樹(shù)》，這是法國(guó)兒童文學(xué)作家迪代·萊維與意大利插畫(huà)家蒂茲亞娜·羅曼南共同創(chuàng)作的一本書(shū)。這是一本能讓讀者安靜下來(lái)讀書(shū)、寫(xiě)書(shū)的書(shū)。故事中的那個(gè)小孩特別喜歡坐在樹(shù)上看書(shū)，他也發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)也隨著他一起看書(shū)，所以這棵樹(shù)叫閱讀樹(shù)。那年夏天，雷電擊中了這棵閱讀樹(shù)，這棵樹(shù)死了。小男孩很傷心。他的媽媽居然將這個(gè)死去的樹(shù)，磨成粉，制成了紙。制成紙有什么用呢？故事中，一直有一只鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，送給小男孩一根長(zhǎng)長(zhǎng)的羽毛。小男孩用羽毛筆在紙上畫(huà)啊寫(xiě)啊，又寫(xiě)出一本我們正在看的《閱讀樹(shù)》。我們每個(gè)人的家里都有紙，我們每個(gè)人都有筆。拿出一些張，一張一張地寫(xiě)，一張一張地畫(huà)。書(shū)不就寫(xiě)出來(lái)了嗎？寫(xiě)書(shū)就是這樣的，天天寫(xiě)，天天畫(huà)，要不了多久，一本書(shū)就被創(chuàng)作出來(lái)了。

《圖書(shū)館老鼠》是德國(guó)兒童文學(xué)作家、畫(huà)家拉爾夫·布奇科夫的作品，這套書(shū)共有五本，分別是《神秘的作家》《愛(ài)寫(xiě)作的朋友》《探險(xiǎn)家莎拉》《博物館大冒險(xiǎn)》《溫馨的家》，每一本寫(xiě)作都不一樣，整體閱讀，就能找到一個(gè)非常綜合的寫(xiě)作智慧。第一本《神秘的作家》特別有味道，書(shū)中介紹了老鼠山姆寫(xiě)的第一本是《吱吱！一只老鼠的一生》，后來(lái)又寫(xiě)了《孤獨(dú)的奶酪》和《老鼠公館之謎》。孩子讀了山姆的書(shū)都非常喜歡，但沒(méi)人知道作者是誰(shuí)，圖書(shū)館長(zhǎng)給山姆留了封信，邀請(qǐng)山姆同小讀者見(jiàn)面。山姆想出一個(gè)好主意，當(dāng)孩子伸著腦袋看空紙盒時(shí)，發(fā)現(xiàn)盒子里放的是一面小鏡子，原來(lái)每個(gè)人都可以是作家，每個(gè)人都可以創(chuàng)作出自己的故事，寫(xiě)自己的書(shū)！

把這些領(lǐng)著學(xué)生去寫(xiě)書(shū)的書(shū)放在一起，教師與學(xué)生一起玩一玩，真的不難，而且相當(dāng)有趣。這種形式屬于全體學(xué)生，能讓學(xué)生有著別樣的收獲。

繪本成千上萬(wàn)，每一本繪本都是了不起的創(chuàng)作，都是帶著陽(yáng)光、泥土、水等著你去翻開(kāi)的種子。繪本的形式可謂千變?nèi)f化，兒童寫(xiě)作本該屬于浪漫式的，千變?nèi)f化的。教師如果能擁有很多繪本，如果能關(guān)注其創(chuàng)意的形式，用其引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，就一定能找到讓全體學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的鉆石級(jí)大鑰匙。

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）