王志擁

摘 要：初中物理總復(fù)習(xí)時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要依據(jù)教材又不拘泥于教材，對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平漸進(jìn)性和累積性地構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，循循善誘，科學(xué)探究，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的群體智慧，善于抓住課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力，充分提升物理復(fù)習(xí)課的課堂價(jià)值。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建知識(shí)體系；方案設(shè)計(jì)；創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)；提升課堂價(jià)值

在物理中考復(fù)習(xí)中要求教師多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把構(gòu)建知識(shí)體系作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)提高能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要依據(jù)教材又不拘泥于教材，對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平漸進(jìn)性和累積性地構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系[ 1 ]。通過對(duì)物理知識(shí)與技能、過程與方法以塊狀的形式進(jìn)行科學(xué)梳理與整合，形成教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生建立起一個(gè)全新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)間的有效遷移，提升高效處理問題的能力[ 2 ]。以下是筆者執(zhí)教的一堂初三總復(fù)習(xí)縣級(jí)公開課的教學(xué)實(shí)錄及體會(huì)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了如下器材：建筑用的磚頭、錘子、托盤天平及砝碼盒、量筒、燒杯、細(xì)線、刻度尺、足量的水，要求學(xué)生用所提供的器材測(cè)出磚頭對(duì)桌面的壓強(qiáng)。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：讓學(xué)生根據(jù)壓強(qiáng)公式推導(dǎo)出需要測(cè)量的物理量再根據(jù)所提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案穿插復(fù)習(xí)托盤天平、量筒、刻度尺的使用方法及注意事項(xiàng)，鞏固密度、壓強(qiáng)的有關(guān)計(jì)算，既將力學(xué)部分的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)在一起，又幫助學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)工具的操作。

2 師生合作設(shè)計(jì)方案

根據(jù)壓強(qiáng)的公式P=F/S，明確了要求出磚塊對(duì)桌面的壓強(qiáng)必須解決壓力（F）和受力面積（S）。按由簡(jiǎn)入深的原則，教師先提出問題1：受力面積（S）如何解決？學(xué)生答：用刻度尺可測(cè)出磚的長(zhǎng)、寬、高，根據(jù)磚的放置情況可求出磚的受力面積。這里有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是刻度尺的使用規(guī)則，二是磚平放、側(cè)放、豎放時(shí)與桌面的接觸面積不同從而導(dǎo)致磚對(duì)桌面的壓強(qiáng)不同。教師趁機(jī)利用多媒體課件復(fù)習(xí)刻度尺的使用規(guī)則，并提醒學(xué)生注意：受力面積（S）的單位是m2，計(jì)算時(shí)要注意單位的換算。問題2：壓力（F）如何解決？學(xué)生答：根據(jù)物體水平放置時(shí)F=G=mg，要求出磚對(duì)桌面的壓力就要測(cè)出磚的質(zhì)量。教師問：可以把磚直接放在托盤天平上測(cè)出它的質(zhì)量嗎？如果不能應(yīng)怎么辦？學(xué)生經(jīng)小組討論后得出一個(gè)方案：（1）將磚頭敲碎取樣，用托盤天平測(cè)出小磚塊的質(zhì)量；（2）用量筒測(cè)出小磚塊的體積；（3）利用密度公式ρ=m/V算出小磚塊的密度再乘以磚的總體積就可以求出磚的總質(zhì)量，再根據(jù)F=G=mg求出磚對(duì)桌面的壓力。教師對(duì)學(xué)生的方案給予了肯定，并及時(shí)復(fù)習(xí)了密度的知識(shí)和托盤天平及量筒的使用方法，然后要求學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡視并根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題提醒學(xué)生兩種儀器在使用時(shí)的注意事項(xiàng)。

3 將意外情況變?yōu)檎n堂創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)

原本以為學(xué)生將按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路完成實(shí)驗(yàn)操作教師再進(jìn)行壓強(qiáng)計(jì)算的復(fù)習(xí)。這時(shí)意外出現(xiàn)了：陳xx同學(xué)所在的小組在對(duì)磚頭進(jìn)行取樣時(shí)由于小磚塊過大放不進(jìn)量筒，而當(dāng)他們要將小磚塊再弄小時(shí)又因?yàn)橛昧^猛導(dǎo)致磚塊太碎質(zhì)量太小，放入量筒后水的體積變化太小，他們正在努力地改造磚頭，看到別的小組已順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而他們還沒找到合適的磚塊，后面的聽課老師又在注視著他們，不由得急的滿臉通紅，汗都冒出來了。教師看到這種情況后意識(shí)到課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)了，馬上要求全班暫停實(shí)驗(yàn)，提出問題：磚塊放不進(jìn)量筒能不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)？某學(xué)生答：需要增加一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)。教師請(qǐng)?jiān)撋v解他的思路，學(xué)生提出用浮力的知識(shí)來解決這個(gè)問題，他的方案是這樣的：（1）用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小磚塊的重量G，利用m=G/g算出小磚塊的質(zhì)量；（2）在燒杯中裝入適量的水，將小磚塊浸沒在水中，測(cè)出小磚塊在水中的重量G′，利用F浮=G-G′算出小磚塊受到的浮力；（3）利用阿基米德原理的變形公式V=F浮/ρ水g可以求出小磚塊的體積，再代入ρ=m/V求出磚的密度。該同學(xué)的思路清晰明了，可操作性強(qiáng)，教師給予了肯定表揚(yáng)。

4 拓展思維提升課堂價(jià)值

教師又進(jìn)一步提出：可是在本次實(shí)驗(yàn)中并沒有提供彈簧測(cè)力計(jì)，只用手頭的器材能不能測(cè)出磚的密度？一句話讓所有的同學(xué)陷入了沉思，看得出來學(xué)生的興趣被完全地激發(fā)了，他們緊張地思考，小聲地討論。有同學(xué)提出用燒杯來測(cè)量小磚塊的體積，可是馬上遭到其他同學(xué)的反對(duì)：燒杯的分度值是50ml，測(cè)不準(zhǔn)。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：把分度值小的量筒和燒杯配合使用可不可以？學(xué)生的思路被打開了，他們提出了：在燒杯中裝入適量的水，在水面處做記號(hào)，將小磚塊浸沒在水中，水面會(huì)升高，將升高部分的水倒入量筒讀出示數(shù)就是小磚塊的體積。教師又問學(xué)生這個(gè)方案方便操作嗎？測(cè)出來的結(jié)果準(zhǔn)確嗎？教師請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示該方案，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)小磚塊會(huì)隨水移動(dòng)，水容易濺出，要準(zhǔn)確地倒到原有的記號(hào)處有較大的難度。教師又鼓勵(lì)學(xué)生思考更好的方案，經(jīng)過師生一起討論后得到如下方案：（1）用托盤天平測(cè)出小磚塊的質(zhì)量m；（2）在量筒中裝入整數(shù)刻線的水V1（水要較多，以超過磚塊體積為宜）；（3）將小磚塊浸沒在盛有水的燒杯中，在水面處做記號(hào)，撈出小磚塊，水面下降；（4）將量筒中的水倒入燒杯中直至記號(hào)處，讀出量筒中剩余水的體積V2，V= V1-V2。（5）小磚塊的密度ρ=m/ V1-V2。這個(gè)方案較易操作且誤差較小。教師又提出最后一個(gè)問題：用這種方法測(cè)量出來的小磚塊密度是偏大還是偏小？提醒學(xué)生該實(shí)驗(yàn)方案雖然可以解決問題但比起傳統(tǒng)的托盤天平與量筒的使用誤差還是較大。

這堂課從表面上看未能完成原有教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)，但在課后評(píng)課時(shí)與會(huì)老師一致認(rèn)為這樣的課堂反而更生動(dòng)自然，教師具有擷取教學(xué)信息的慧眼，使教學(xué)更貼近學(xué)生、務(wù)實(shí)高效，使知識(shí)的傳承充滿睿智與靈氣，將意外情況變?yōu)檎n堂的閃光點(diǎn)，取得比原有教學(xué)設(shè)計(jì)更好的效果。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要課型與環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)課應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，循循善誘，科學(xué)探究，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的群體智慧[2]，善于抓住課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力，充分提升物理復(fù)習(xí)課的課堂價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐月紅.科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考及對(duì)策[J].物理教學(xué)探討，2010（5）：7.

[2]陳浩.增強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)意識(shí) 提高復(fù)習(xí)課生成性[J].物理教學(xué)探討，2010（4）：52.