樊秀娟

21世紀(jì)是一個知識創(chuàng)新的世紀(jì)，要趕超世界先進(jìn)水平，屹立世界民族之林，必須提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。江澤民總書記曾指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！比说膭?chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

疑必有問，問必有思。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問?！睂W(xué)生思維活動總是由問題開始的。因此我選擇以改革課堂提問方式為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過兩年多的實驗工作，我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、引趣激思

著名心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的環(huán)境?！迸d趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，一個人如果對某種事物發(fā)生興趣，他就可以持久地集中注意力。

（一）通過電化教學(xué)、實物、圖片、有趣的數(shù)學(xué)故事，謎語等形式，引出激思問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立新型的師生關(guān)系，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、幫助者、引導(dǎo)者。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說，感受學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才能進(jìn)行積極的思考。

二、設(shè)問啟思

亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。因此，教師通過精心設(shè)計問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生積極思考 。教師深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生認(rèn)知“沖突”的情境，通過精心設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。也可結(jié)合新知設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的題，讓學(xué)生試作，當(dāng)用已有知識無法解答時，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)不進(jìn)位加法后，在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時，可讓學(xué)生先試算，在個位相加滿十時，學(xué)生就會提出如何寫結(jié)果的問題。由于問題是學(xué)生自己提出的，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

三、解問促思

學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望之后，就會積極尋求解決問題的辦法。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中促進(jìn)學(xué)生積極思維，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性：學(xué)生在解決問題時所用的方法主要是小組探究，同桌探究，師生共同探究等方式。在整個探究過程中，教師留給學(xué)生充分的思考的時間和空間，讓學(xué)生積極思考，提出與眾不同的獨特見解。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性：在探究過程中，注重誘發(fā)學(xué)生的靈感，靈感即是一種直覺思維。引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗和已有的知識，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思路。教師注重捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕一點點的新意，教師都要給予肯定和鼓勵。使學(xué)生能夠越過常規(guī)思維方法從而尋找到解決問題的突破口。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的性：思維是有目的的，它總是指向于解決某項任務(wù)；思維過程主要體現(xiàn)在解決問題的活動中，因此在解決問題的全過程中，理解是每一階段或環(huán)節(jié)中緊張思維的結(jié)果，離開了理解，就不能解決問題。理解就是揭露事物的本質(zhì)，它是舊思維的應(yīng)用，是新思維的建立。因此，在整個探究過程中，教師要讓學(xué)生明確自己要解決的問題，有目的地進(jìn)行思考。

四、總結(jié)理思

學(xué)生在探究過程中，所接受的信息都是零亂的，思維的整個過程也不十分清晰，因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，不但要對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，更主要的是對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，從而理清思維過程。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性：概括是思維的最顯著的特性。探究事物規(guī)律的主要過程就是概括，概括水平是思維活動中速度、靈活性、廣度、深度與創(chuàng)造程度的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維發(fā)展水平的標(biāo)志。因此教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個教學(xué)過程，既要總結(jié)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，又要總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言，靈活、準(zhǔn)確地敘述。學(xué)生運用語言的豐富性和靈活性，會使學(xué)生思維活躍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性：培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。在總結(jié)過程中，學(xué)生難免說的不全面，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行總結(jié)、補充。

五、拓展散思

發(fā)散思維是指對某一問題、某一事物從多方向、多視角和多側(cè)面地思考。這種思維方式有利于發(fā)現(xiàn)。教師運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（一）通過設(shè)計形式多樣的問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 。比如訓(xùn)練學(xué)生對同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；加強一題多解、一題多變、一題多思等。鼓勵學(xué)生求異、求新。如：在兩位數(shù)退位減法計算中，在老師地引導(dǎo)下，學(xué)生想出七種計算方法。

（二）在生活中，針對開放性題目培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是解決實際生活中的問題。培養(yǎng)學(xué)生在生活中遇到問題勤于思考。鼓勵學(xué)生善思、善問。通過設(shè)置問題袋，引導(dǎo)學(xué)生選擇開放式的問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、多側(cè)面的思考問題。

總之，思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，以問題探究為切入點，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析、解決問題的過程中，激勵學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。使學(xué)生善思、善學(xué)。

（作者單位：遼寧省撫順市東洲區(qū)章黨鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校）