俞全仁

摘要：在小學語文課堂教學中緊密聯(lián)系生活實際是實現(xiàn)教育生活化的重要體現(xiàn)。而且針對于小學語文教材內(nèi)容而言，其中有著豐富的生活素材等待著教師以及學生去發(fā)掘提取，而且將這些知識和生活進行由小而大結合，不但能夠讓學生更深刻的理解語文知識，并且能夠更好的享受生活中語文的體現(xiàn)，將生命和活力賦之語文教材中。因此在語文課堂教學中，有效的通過多元化的教學手段促使著課堂與生活實際的聯(lián)系更能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠從綜合性的角度獲得進步。

關鍵詞：小學語文 生活化 意義

語文教育對于學生的人文教育和品格的提升有著得天獨厚的優(yōu)勢，而且語文學科不僅在學習和生活中有著極強的工具性，而且在教育中也有著深厚的人文性，這對于學生在成長中自身素養(yǎng)的提升有著很大的幫助。因此將小學語文教育進行生活化的結合也成為了時下最為主要的教學形式。在此，筆者也將根據(jù)自身的教學經(jīng)驗談談，小學語文教育生活化的意義以及在實際的教學中應該怎樣具體的實施教學。

一、小學語文教育生活化的意義

首先，隨著教育改革的不斷深入，在教育教學中，學生綜合能力的提升更加受到教育部門的重視，而在小學語文教學中將教育形式進行生活化的改進，則可以有效的實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。所謂小學語文教學的生活化，即是在教學實踐中，將語文教學活動置于學生的實際生活之中，進而激發(fā)學生對語文知識的強烈探索欲，而這生活化形式的教學可以有效的改變學生對語文學習的態(tài)度，讓學生意識到語文學習對于學生本身生活的需要，讓學生能夠在生活中感受到語文的存在，并且能夠在學習中體會到生活的真實，從而能夠全面的激發(fā)學生的求知欲，使學生的情操得到真正的陶冶。其次，將小學語文教育生活化可以很大程度的促進學生的個性化發(fā)展，而且在課堂教學中，學生個性化得到施展無疑也強化了學生在課堂教學的主體性。相對于小學生而言，他們每個人都存在著各自的智力優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢都可以通過生活化教學得到發(fā)揮，使學生的主體性得到體現(xiàn)。而這樣的形式也很大程度的遵循了新課標中提出的在教學中要秉承以學生為本的教學理念，實現(xiàn)了最終的教學目標。

二、小學語文教育生活化的具體措施

（一）積極為學生構建生活化的課堂氛圍

在小學語文教學中想要生活化的教學形式展現(xiàn)的更加淋漓盡致，其中最為有效的途徑，即是教師能夠在教學中，積極的為學生構建生活化的課堂教學氛圍，這樣氛圍構建的前提下，才能夠使課堂的教學效率更為顯著。而且這種學習氛圍的構建，可以打破傳統(tǒng)課堂教學中，枯燥壓抑的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，使學會能夠積極的參與到課堂教學中，讓學笙真實的感受到學習的樂趣。

例如，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將其改編成情景劇，供愛表演的學生進行表演，或者結合教材內(nèi)容以游戲的形式進行教學，這樣學生在參與故事的表演或者游戲的過程中可以進行的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且很大程度的激發(fā)著學生的興趣。這樣一來生活化的課堂氛圍也就隨之建立起來。在表演故事或者游戲的過程中，學生也會和實際的生活進行聯(lián)系，促使著學生全身心的投入到學習中，使學生對于語文教材中的知識有更深入的理解和掌握。

（二）通過多元化的教學手段，將語文課堂生活化

傳統(tǒng)的課堂教學，教師更加注重以教師口述傳教的方式進行教學，這樣的教學形式并不能很好的將學生內(nèi)心對語文知識的探索欲進行激發(fā)。而且過于死板的教學模式，在打擊著學生的學習積極性外，使學生在語文學習中的可塑造性也隨之減小。因此在實際的課堂教學中，教師要引進新進的教學模式，并能夠在教學中根據(jù)學生的實際情況或者教材內(nèi)容的設定進行教學模式的創(chuàng)新，使教學手段多元化，以此促使著小學語文課堂教學的生化教育更為顯著。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師在講述課文內(nèi)容的過程中可以通過多媒體的形式將小興安嶺一年四季的美景進行圖片的展示，或者以動畫的形式進行視頻的播放，這樣伴隨著圖片或者視頻的掩飾，配合著教師的講解，可以讓學生更深入的理解文章的含義。同時，教師可以引導學生對自己喜愛的地方，見過的景點或者自己的家鄉(xiāng)進行描述，以文章的形式進行展示，則更能夠激發(fā)學生對自己喜愛之地的熱愛，也更加能夠理解文章所要表達的情感。

（三）注重評價體系的生活化

我國的教育現(xiàn)狀是，針對于考核環(huán)節(jié)，主要是以最終的考試分數(shù)為主要的評價標準，而這樣機械化的評價方式也很大程度的限制了學生綜合能力的提升。因此在小學語文教學中，教師可以根據(jù)班級學生的具體情況有針對性的進行評價體系的完善，實現(xiàn)評價體系的生活化。針對于小學生而言，他們或許對于分數(shù)并沒有深刻的理解，但是學生們是希望并且需要得到鼓勵的，因此在評價中，教師要實現(xiàn)其生活化的評價標準，讓不同學習水平，不同性格的學生都能夠在自己擅長的領域的到認可，讓學生的情感得到慰藉，進而實現(xiàn)在小學語文教學中的全面提升。

三、結語

綜上所述，小學語文生活化的課堂教育，其中首要的是教師能夠為學生構建生化活的課堂氛圍，在生活化的情景下進行語文教育，并有針對性的進行教學手段的運用，讓學生深刻的意識到語文中生活的體現(xiàn)，生活中語文的存在。同時在最終的考核環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)生活化教育的重要性，以此才能夠在小學語文教育生活化中促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，（09）.

[2]高蓮萍.對小學語文教育生活化的思考[J].教育教學論壇，2013，（30）.

[3]佘玉紅.讓語文走向生活——小學語文教學生活化的思考[J].心事，2014，（05）.

（作者單位：甘肅省古浪縣肖營完全小學）