金榮

摘要：最近幾年，翻轉課堂作為一種新型的教學模式逐漸廣泛的被引入中學化學教學中，翻轉課堂主要目的就是促進學生的全面性發(fā)展，本文將針對“翻轉課堂”在中學化學教學中的實踐及評價進行簡要的分析探究。

關鍵詞：中學化學 翻轉課堂 教學實踐與評價 分析

一、翻轉課堂的概念含義

也譯為“顛倒課堂”，是指將課堂內外的時間重新調整，把學習的主動權由教師向學生轉移。在此教學模式下，課堂內，學生可以更主動的專注于關于學科課程的學習，老師不再占用課堂時間講授課程知識，這些課程知識需要學生在課前通過各種途徑與方法完成自主學習，還可以通過互聯(lián)網與其他同學討論，可以在任何時間查閱所需資料。老師也有更多時間與學生交流。課后，學生將學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式進行自主規(guī)劃，而老師就采用講授法與協(xié)作法來幫助學生完成全面性的學習，以及促成學生的個性化學習。

二、中學化學課程的基本特點

中學階段的化學課程，理論知識點相對繁多，難于理解，而且與實際結合又比較少。傳統(tǒng)的教學模式未能體現(xiàn)化學學科本身具有的魅力與自然科學的獨有特點，長而久之就有許多中學生開始厭倦、恐懼學習化學，如果要將中學化學教學質量提高，改變枯燥的教學方式是必然的。

三、中學化學翻轉課堂教學的實踐途徑與評價

（一）課前準備

課前準備有三個主要階段：導學案的制訂、教學視頻的制作以及課前針對性練習。導學案的制定以問題作為導航，讓學生在課外時間將老師布置的學習任務自主完成，主要方向是即將所學的重點難點、代表性例題、總結與反思等，旨在幫助中學生自主學習習慣的養(yǎng)成。教學視頻的制作是以教師自行尋找與課程相關的聲像資料進行講解，此資料應由教師精心選取，通過網絡生成所需教學資源，或者教師通過多媒體等手段將課堂內容呈現(xiàn)。但制作的教學視頻不能太長，通常10分鐘左右即可。而課前針對性練習是課堂教學的重要構成部分，在學生看完教學視頻之后，需要教師精心安排相應的練習題，通過練習與反饋，進一步了解中學生在化學學習中認知方面的偏差，從而在課堂上有針對性的進行教學。此外，可利用留言板、微信等互聯(lián)網交流工具，實現(xiàn)師生互動交流與生生互動交流的理想狀態(tài)。

例如《金屬的化學性質》這一課，在課前教師先錄制一段15分鐘以內，并能突出教學目標，能將“金屬的化學性質”講解得形象直觀的短視頻，余下的時間留給學生思考與提出疑問。以“金屬的化學性質”為例，對于初次涉及金屬的化學性質的學生來說，金屬的相關理論知識、金屬與酸堿是否會產生反應等，都應當作為學生自學部分的內容。由于這部分內容是即將所學內容的核心，其視頻內容應當涉及到一些科學名人發(fā)現(xiàn)金屬活動性、金屬活動性順序以及判斷金屬與哪些酸或鹽溶液產生反應的發(fā)展史。經過這些微視頻的觀看，有利于提高學生的自主學習能力，并可對設立的學習目標進行檢查，無形中把學生的協(xié)作交流的學習能力提高了。

（二）課堂實施

一堂優(yōu)質的化學課，關鍵就是將學生學習熱情激發(fā)出來，實現(xiàn)師生之間、生生之間的協(xié)作與探究，帶動全班同學積極性，參與到課堂的學習。由于中學化學教學內容的多樣性，老師可采取分組討論，舉行小型辯論賽等協(xié)作課堂活動，讓學生在協(xié)作探究過程中認知、領悟與掌握化學知識。此過程中，學生難免會遇到各種難點，此刻便需要教師針對難點給予精講點撥，引導學生理解難點，以便于進一步挖掘相關知識點，最終得出答案。最后，一堂課完畢，必須通過相應的練習題對具體的某個知識點進行鞏固學習，也可以通過分析某個實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的一系列探究能力。中學化學，實驗題是常見的，要準確解答好實驗題，需要教師在課堂上引導學生認真分析實驗并加以動手操作，才可在答題時進行準確的解答。

如《金屬的化學性質》的課堂實施中，設計如下：教師可導入課前為學生自學準備的短視頻，針對其中的重點化學知識，與學生展開更深層次的分析探討，還可分組進行討論，加深學生此階段的學習印象，讓學生對此堂化學課程的學習更系統(tǒng)化、深入化與全面化，避免學生對于所學知識出現(xiàn)遺漏。此外，教師還需對學生進行一些輔助指導，在此過程中若發(fā)現(xiàn)學生存在問題，應當及時指導他們糾正，可采取這樣的思路--快速記憶金屬活動性順序的竅門，這一方法判斷金屬和酸產生反應的方法技巧，通過這樣的思路設計課堂學習，加固學生的自學效果。

（三）反饋評價

較之傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂還是有所不同的，特別在評價方式方面。一直以來，慣用的評價通常都以一次考試或一些習題對學生學習化學知識的實況進行定性評價，這就導致了學生在課堂上的學習表現(xiàn)遭到了忽視。因此，翻轉課堂對于學生學習過程的評價是甚為重視的，提倡開放、自由、多元的評價，以便滿足不同學生的不同要求，促進學生的全面發(fā)展。如教學過程使用層次分析法，教學效果澤勇馬爾科夫鏈評價法，在客觀科學的評價中，讓學生覺察到自身的優(yōu)勢與短板，有利于學生進一步進行自我了解，改善自我。當然，教師的反饋評價越及時，得到的效果就越好。

四、結語

綜上可知，在中學化學課堂中應用翻轉課堂，有利于提高學生作業(yè)正確率與參加學習的積極主動性等，一定程度上激發(fā)學生學習化學的熱情，最終達到增強課堂教學的理想效果。

參考文獻：

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[2]郭紅霞.淺析“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的應用——以“氧氣的制取”為例[J].數(shù)字教育，2015，（01）.

（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)第二中學）