摘 要：本文以綿陽(yáng)市地方高校應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格為切入點(diǎn)，調(diào)查綿陽(yáng)5所具有代表性的高校并搜集其人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真分析了地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及原因，討論和初步界定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、課程體系、實(shí)施方式等核心問(wèn)題。構(gòu)建具有特色、有差異化的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，在理論上豐富高等教育人才培養(yǎng)理論，在實(shí)踐上為正在轉(zhuǎn)型中的地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：綿陽(yáng)市；地方高校；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

一、綿陽(yáng)市地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)實(shí)際情況脫節(jié)

大部分地方高校都提出要大力培養(yǎng)地方和行業(yè)急需的應(yīng)用型人才，并在其人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。通過(guò)資料調(diào)研，得出綿陽(yáng)市5所目標(biāo)高校中3所提出了相關(guān)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由于學(xué)校本科專業(yè)不能完全一致，所以選擇了相對(duì)開設(shè)專業(yè)一致性最高的英語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例：50%以上的本科高校都提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中，這些定位為應(yīng)用型的地方高校只是把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為一種形式寫在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，而在人才培養(yǎng)實(shí)際過(guò)程中，還是沿用舊的一套，沒有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和做法，并未把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為日常教學(xué)工作的導(dǎo)向與方針，理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂傳授，與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，并未做到真正的理論實(shí)踐相結(jié)合，難以很好的適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容不完善

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綿陽(yáng)市目標(biāo)本科高校在課程體系上，存在不同程度重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程體系理論和實(shí)踐的失衡。從調(diào)查結(jié)果看出，在課程體系上五大地方本科高校比重上通識(shí)課、基礎(chǔ)課遠(yuǎn)大于專業(yè)課，理論知識(shí)課遠(yuǎn)大于實(shí)踐課，選修課所占比例較低，大部分集中在10%～20%，還有部分高校不足10%。實(shí)踐課程相對(duì)通識(shí)課程、專業(yè)課程比例低很多，達(dá)到30%的僅有20%?？梢姡蟛糠值胤礁咝Ｈ砸岳碚撝R(shí)的教學(xué)為主。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分實(shí)踐課程要么完成論文，要么只是籠統(tǒng)地安排1～2次參觀、調(diào)研，而沒有把實(shí)踐與每一位教師的每一次教學(xué)內(nèi)容有效相結(jié)合。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)及工作環(huán)境。

（三）應(yīng)用型本科人才教學(xué)方法不到位

通過(guò)訪談，問(wèn)卷搜集，得出目標(biāo)五大地方高校的教學(xué)方式主要為：講授、討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究、自學(xué)。從6種方法的使用來(lái)看，五所高校本科高校教學(xué)方式中比重最高的還是傳統(tǒng)講授，老師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行“填鴨式”的授課。老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例非常低，平均僅10%。致使學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力沒有得到發(fā)展。從上表看出雖然大部分地方高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然是主導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，這樣使教學(xué)方法和教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。

二、綿陽(yáng)市地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的策略與構(gòu)建

（一）以能力為導(dǎo)向，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校應(yīng)明確以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要包括應(yīng)用能力、即所學(xué)的知識(shí)、方法等內(nèi)容有效應(yīng)用在生產(chǎn)生活的實(shí)踐中。要求在培養(yǎng)人才的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，最終形成可持續(xù)發(fā)展的能力。在人才培養(yǎng)方案的制定中，還應(yīng)加入以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，著重從基礎(chǔ)能力、具有職業(yè)特點(diǎn)的技能和具有發(fā)展價(jià)值的拓展能力確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是從教學(xué)的外在活動(dòng)形態(tài)上加以區(qū)分的?，F(xiàn)代企業(yè)在招聘用人時(shí)的要求是具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，為了適應(yīng)企業(yè)的用人需求，本科應(yīng)用型高校更應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在課程安排上增加實(shí)踐學(xué)分與學(xué)時(shí)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作項(xiàng)目。明確實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的界定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步跟進(jìn)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系。

（三）改進(jìn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)教學(xué)方法

參與式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要途徑的教學(xué)組織形式，包括提問(wèn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組討論式教學(xué)等教學(xué)方法。在問(wèn)題教學(xué)中，教師會(huì)在講授前設(shè)置一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)去挖掘課程內(nèi)容，找出問(wèn)題答案。這種方法主要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式教學(xué)是教師根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)踐要求提出一個(gè)可實(shí)踐性的項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，整理資料，得出結(jié)論，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這種方法也是實(shí)踐性教學(xué)的主要手段，幫助學(xué)生提升了信息搜集、整理、匯總能力。小組討論式教學(xué)是屬于合作性教學(xué)組織方式，教師通過(guò)角色分配，任務(wù)分配來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。這種方式主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力。

作者簡(jiǎn)介

張磊（1981—），女，漢，四川綿陽(yáng)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，碩士研究生，中級(jí)職稱，畢業(yè)于英國(guó)西英格蘭大學(xué)，就職于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，人力資源管理。

基金項(xiàng)目：校地共建專項(xiàng)課題 SKLTFXY2017YB15。