金莉

【摘 要】

語文課堂中，多給學生搭建展示平臺，鼓勵其自由表達和積極探知，利于增強其語言表達運用的敏銳性和靈活性，切實提高學生的語文自主學習運用能力。本文就羅森塔爾效應(yīng)在語文課堂教學中運用作探析，闡述小先生講解、主題爭辯和情景表演等策略運用，對豐富學生認知感悟的促進作用。

【關(guān)鍵詞】

羅森塔爾 小學語文 學生 自主

羅森塔爾效應(yīng)，由美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過實驗發(fā)現(xiàn)是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現(xiàn)象。該效應(yīng)運用于語文教學，能讓學生在主動接受老師的引導中獲得更多的深刻感知，利于他們在深入交流中強化識記運用能力。從學生學習關(guān)注的熱點和難點出發(fā)，多給他們自主研讀、深入探知與成果展示的機會，不僅能豐富學生的認知感悟思維，還能夠使得他們在有效強化識記運用中，提高語言表達運用的準確性與靈活性，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、小先生講解：展現(xiàn)風采

多給學生拋頭露面的機會，讓他們能主動登上講臺表達，定能使得課堂更有人文性。小先生講解運用，能使得學生在展示自我風采的基礎(chǔ)上，增強學習的內(nèi)生動力。小先生講解，能使學生由學生向老師角色轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)其獨立自主學習的能力。

運用小先生講解，讓學生的語言表達更有風味，更能吸引他們的注意力。如，在《安塞腰鼓》的閱讀指導中，教師可放手讓學生主動登臺講演，讓他們從相應(yīng)的自我認知積累感悟中深化體驗。很多同學結(jié)合自己的理解感知，分別從音、形、色等方面去理解安塞腰鼓的威力，從自己的新發(fā)現(xiàn)收集相應(yīng)的信息。有的同學說，安塞腰鼓作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中的渾厚與雄壯，讓學生在眼觀耳聽的過程中獲得更多的心靈震撼。有的同學說，作為中華民族的一種瑰寶，理應(yīng)得到傳承和發(fā)展，需要我們青少年一代主動融入其中學習，為民族復興提供更豐富的精神家園。有的同學說，安塞腰鼓告訴我們的不僅僅是其價值，更重要的是要讓我們從中吸收到真正營養(yǎng)等等。

小先生講解模式運用，讓學生在保持獨立性的基礎(chǔ)上，給他們更多的自我發(fā)展、創(chuàng)新的機會，讓他們在主動表現(xiàn)自我的過程中，釋放無窮的活力與潛能。小先生講解運用，讓學生在備受關(guān)注的基礎(chǔ)上，找到更多的學習方法和樂趣，讓他們在相互講解比較的過程中，增強獨立思考的主動性和創(chuàng)造力。

二、主題性爭辯：收獲精彩

給學生搭建討論交流的舞臺，能給他們更多的探討互動的機會。運用好主題爭辯，能夠使得學生在相互學習借鑒的過程中，豐富感知，深化理解。主題性爭論，能使得學生在喋喋不休的互動交流中，生成豐富感知，積淀深厚語言文化。

主題性爭辯，讓教師的預設(shè)與學生的交流達成一致。如，在《鞋匠的兒子》教學中，為幫助學生理解林肯先生的寬容大度和嚴謹謙虛的精神，不妨建議學生運用討論爭辯的形式進行交流，可引導學生就林肯、盛氣凌人的議員、其他議員等角色進行換位思考，讓他們從彼此的討論中深化感知。很多同學圍繞林肯的父親是鞋匠，從鞋匠的吃苦耐勞、一絲不茍、盡心盡職的角度來說明林肯先生的習慣、品質(zhì)養(yǎng)成等都是深受父親的影響，林肯的這些品質(zhì)也正是美國人民所需要的。有的同學對盛氣凌人的議員也表示了一定的理解，認為美國的議會是上乘人士的家園，他們絕不容許所謂的普通百姓這些低等人的參與，對林肯能進入美國的上流社會并能夠成為總統(tǒng)感到不可思議，所以蔑視。有的同學則以其他議員的身份就自己在現(xiàn)場的聆聽收獲提出了自己的意見，等等。同時，允許學生主動爭辯，幫助他們形成更多的認知感悟。

運用好主題性爭辯，讓學生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上多深入拓展，形成更為有效的信息。鼓勵學生多提出觀點，讓他們在相互討論爭辯的基礎(chǔ)上，形成敏銳語言和豐富感知，切實提高自身綜合語用靈活性和準確性。

三、情景劇表演：學以致用

讓出講臺，多給學生自我嘗試和主動探索的機會，能使得課文教學變得有動感，充滿活力。情景劇表演，讓學生將閱讀感知主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`運用，讓語言知識成為學生的運用“資本”。鼓勵學生多融入情景劇表演，能使得課堂更有生機活力。

搭建舞臺給學生模擬表演，能使得學生有更多意想不到的收獲。如，在《鄭成功》閱讀教學中，圍繞鄭成功帶領(lǐng)臺灣人民抗擊倭寇的情形，不妨建議學生發(fā)揮自己的想象思維，運用分角色扮演的形式，表達自己的感知。很多學生以小組為團隊，扮演了鄭成功、倭寇、臺灣人民等不同的角色，運用語言描寫、動作描寫、肖像描寫等方式深入探知，以課文中的相關(guān)語句為表達切基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了不同的語言運用方式。通過這樣的模擬表演，能使得學生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，獲得更多深刻感知，利于他們在深入研讀的基礎(chǔ)上，找到更多的綜合語用切入點。

情境表演，能使得學生在聚焦要點的基礎(chǔ)上找準運用的基點，利于他們發(fā)揮想象思維進行主動互動。教師多融入學生情景劇表演過程，多給他們相應(yīng)的展示和交流的機會，讓他們在深入?yún)f(xié)作中強化識記。多關(guān)注的學生表演不同，讓他們在靈活轉(zhuǎn)變思維的基礎(chǔ)上，增強運用的主動性和積極性。

如前所述，運用好羅森塔爾效應(yīng)，為建構(gòu)“親師信道”的和諧師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)，能使得學生在備受關(guān)注和肯定的過程中調(diào)整學習策略方法，強化自主學習能力。多給學生搭建展示的平臺，引領(lǐng)學生在主動探知與自我交流中深入學習，收獲更豐富的感知，增強他們自主學習的主動性和激情。

【參考文獻】

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