汪 楠，丁鳳云＊

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 病理教研室，江蘇 鹽城 224005）

當(dāng)下，開設(shè)醫(yī)藥學(xué)類專業(yè)的高職院校在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程當(dāng)中仍然依賴于傳統(tǒng)的板書與電子PPT。通過相關(guān)的一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前運(yùn)用手機(jī)云平臺(tái)或其他信息化教學(xué)手段的教學(xué)實(shí)踐較為薄弱，實(shí)施的效果并不理想[1]。因此，怎樣有效提高醫(yī)學(xué)類高職院校教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的問題。本文通過對“智慧云職教”功能的探討和這些功能在課堂上的運(yùn)用來使原本教師的資源從課中轉(zhuǎn)向課前與課后，教師的角色從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”[2]。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于高職教育教學(xué)之中，加深對各種信息化手段的理解，尋找到適合本校教學(xué)的信息化教學(xué)手段已成為信息化校園建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[3]。最近，教育部將高等職業(yè)教育信息化教學(xué)建設(shè)納入了教育現(xiàn)代化建設(shè)。所以本文緊緊依托高層政策，積極探討云平臺(tái)的整合資源的作用，結(jié)合本校專業(yè)特色和實(shí)際情況，首先在藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于“病理學(xué)與病理生理學(xué)”的課程建設(shè)中。

面對信息變革這一歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，特別是如何在藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程“病理學(xué)與病理生理學(xué)”的教學(xué)中開展信息化教學(xué)改革，培養(yǎng)符合新形勢下社會(huì)要求的高素質(zhì)新型藥學(xué)人才是目前高職教育的關(guān)鍵?！安±韺W(xué)與病理生理學(xué)”作為連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)課和臨床課程的橋梁，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中有著重要的作用。但是本課程學(xué)習(xí)難度較大，大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)找不到合適的學(xué)習(xí)方法，所以筆者在教學(xué)當(dāng)中嘗試運(yùn)用云平臺(tái)對各種教學(xué)資源整合來達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果的目的。

1 病理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

病理學(xué)與病理生理學(xué)是用自然科學(xué)的方法研究疾病的形態(tài)結(jié)構(gòu)和代謝功能的改變，從而揭示疾病的病因、發(fā)病機(jī)制和疾病結(jié)局的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，本學(xué)科的作用不言而喻。美國某位著名醫(yī)學(xué)家曾經(jīng)說過：病理學(xué)為醫(yī)學(xué)之本[4]。但是，高職院校的基礎(chǔ)課程所安排的時(shí)間短、任務(wù)重給病理學(xué)與病理生理學(xué)的教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。

1950年至今，大部分的醫(yī)藥類高職院校的病理學(xué)教學(xué)一直采用理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合的模式。理論課是大班教學(xué)，這種教學(xué)方式教學(xué)效果差，過分地依賴教師課上對知識點(diǎn)的灌輸，雖然近些年來引入了PPT等電教化手段、問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL）和翻轉(zhuǎn)課堂，但是這些教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用

當(dāng)今，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度“聯(lián)姻”，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課為代表的開放式學(xué)習(xí)方式對高等教育產(chǎn)生了巨大影響。國內(nèi)當(dāng)前有影響力的MOOC課程主要來源于各地的名校，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等[5]。當(dāng)然還有一些商業(yè)公司牽頭，以內(nèi)容招募的方式發(fā)布的商業(yè)化的云端課堂，如“騰訊學(xué)院”“可汗學(xué)院”等。這些云端課程需要學(xué)生有較高的自學(xué)能力和接受能力，而高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定被動(dòng)性。并且這些課程主要針對的是普通本科院校的學(xué)生，高職院校的課程實(shí)踐性強(qiáng)同時(shí)又要兼顧學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是普通MOOC課程和其他類似課程所不具備的。所以每個(gè)學(xué)校都要針對本校的特點(diǎn)，建設(shè)符合自己教學(xué)要求的“云課堂”，才能解決新的歷史條件下教學(xué)改革中遇到的問題。

3 “云課堂”在藥學(xué)專業(yè)病理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)

總的說來，“云課程”教學(xué)是基于“大數(shù)據(jù)”的教學(xué)方式，這種“大數(shù)據(jù)”的教學(xué)資源對教學(xué)產(chǎn)生很大影響，使得教學(xué)過程從一維向多維轉(zhuǎn)化。比如：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)（預(yù)習(xí)情況，作業(yè)完成情況，上課回答問題情況）能夠在云平臺(tái)上得到記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通過云端推送可以及時(shí)地反饋給任課老師，而任課老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況逐步改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。筆者依托“智慧云職教”平臺(tái)，將筆者的教學(xué)資源完全錄入到網(wǎng)上，包括所有章節(jié)的PPT、視頻資源、微課資源。以這些資源為基礎(chǔ)，在新學(xué)期的教學(xué)過程中對所教的班級采用新的教學(xué)方法。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)與“智慧云職教”平臺(tái)教學(xué)效果比較

3.2.1 研究對象與教材

本研究選取了2016—2017學(xué)年第一學(xué)期藥學(xué)2個(gè)班共113人作為研究對象，周期為32個(gè)課時(shí)，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用“智慧云職教”平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。兩組學(xué)生在性別（P=0.9372）和年齡（P=0.7448）上無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。教材選用了江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，丁運(yùn)良和丁鳳云主編的《病理學(xué)與病理生理學(xué)》，講授了總論部分，包括細(xì)胞、組織的適應(yīng)、損傷與修復(fù)，局部血液循環(huán)障礙、炎癥、腫瘤。

3.2.2 對照組的教學(xué)過程

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。此過程中，教師以PPT和板書的形式講解知識點(diǎn)，與同學(xué)間的互動(dòng)較少，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果只能通過課上提問的方式來了解。課堂教學(xué)形式單一，對于知識要點(diǎn)的傳授容易“機(jī)械照搬”書本上的概念。這種教學(xué)模式只注重教學(xué)內(nèi)容傳遞，教師和學(xué)生的關(guān)系是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)組的信息化教學(xué)過程

通過云端，利用“智慧云職教”這個(gè)平臺(tái)，筆者的教學(xué)過程可以與所有同學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行互動(dòng)，做到實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)效果，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的最新信息。同時(shí)，運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)就可以完成學(xué)習(xí)成績的檢驗(yàn)，大大提高了教師的教學(xué)效益。

（1）課前的預(yù)習(xí)。

利用“智慧云職教”的平臺(tái)功能，在每次上課前，將本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)列出，并且提出預(yù)習(xí)的問題，并推送到學(xué)生手機(jī)上。讓學(xué)生自行找出書中的重難點(diǎn)，思考預(yù)習(xí)題。如果有的學(xué)生有疑難的問題可以通過學(xué)生自己手機(jī)上的“智慧云職教”的平臺(tái)功能將自己的問題反饋給教師。這樣教師便可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，做到有的放矢。

（2）課中教學(xué)。

首先在課堂上用“智慧云職教”上的簽到功能，掌握學(xué)生的出勤狀況。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用手機(jī)登錄本門課程中，這樣學(xué)生手中的手機(jī)內(nèi)容可以和投影上的內(nèi)容同步顯示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，如果課件里的內(nèi)容有視頻或者動(dòng)畫，教師用自己的手機(jī)進(jìn)行點(diǎn)播，同時(shí)也可以推送到所有學(xué)生的手機(jī)上。這種方式可以應(yīng)用在局部血液循環(huán)障礙、炎癥、腫瘤這些講起來比較抽象的章節(jié)。在上課的過程中設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，運(yùn)用“智慧云職教”上的搖一搖提問功能，可以使提問隨機(jī)性，增加提問的樂趣。同時(shí)還可以設(shè)置測驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接從資源庫導(dǎo)入題目，讓學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。

（3）課后學(xué)習(xí)社區(qū)。

課后通過“智慧云職教”布置作業(yè)。例如，布置一些開放性的問題，對問題的答案不作限制。然后對班級設(shè)置不同的討論小組，每個(gè)小組自由發(fā)揮提交答案。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

采用閉卷形式考核病理學(xué)總論部分的所有內(nèi)容統(tǒng)一閱卷，最后對考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從圖1與圖2可以看出，兩個(gè)小組的成績都成正態(tài)分部。從圖3可以看出，經(jīng)T檢驗(yàn)，P＜0.01實(shí)驗(yàn)組和對照組之間的成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

圖1 實(shí)驗(yàn)組成績分布

圖2 對照組成績分布

圖3 實(shí)驗(yàn)組與對照組的成組T檢驗(yàn)

5 結(jié)語

采用“智慧云職教”這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。信息化教學(xué)改革，能夠讓學(xué)生更加專注課堂教學(xué)過程，使得本來沉悶的課堂增加了很多樂趣，同時(shí)可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得教學(xué)效率大大提升。

總之，利用云平臺(tái)這個(gè)先進(jìn)的技術(shù)手段，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上升一個(gè)臺(tái)階。而學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往是傳統(tǒng)教學(xué)中最容易忽視的。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹饔^或客觀的因素而對某些知識點(diǎn)感到難學(xué)。而云平臺(tái)恰恰能解決這個(gè)問題，它可以讓學(xué)習(xí)更加有趣，將學(xué)習(xí)從課中延伸到課外，使得教學(xué)在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能進(jìn)行。

[1]王云龍.TPACK視域下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育，2013（10）：8-13.

[3]胡琳.病理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：196-200.

[4]張惠銘.信息化教學(xué)環(huán)境下病理學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的并軌教學(xué)模式[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（10）：1352-1354.

[5]羅先輝，劉允，康小麗.基于免費(fèi)云課程平臺(tái)的在線開放課程開設(shè)方法探究—以“網(wǎng)易云課堂”為例[J].信息化建設(shè)，2015（11）：160-161.