蔣海峰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，要求教師實現(xiàn)由單一的“主講人”向多元化的“引導(dǎo)人”的身份轉(zhuǎn)變。教師引導(dǎo)要像“導(dǎo)游”一樣把這個地方的具體內(nèi)容介紹給學(xué)生，提升學(xué)生對這一新的“語文知識”的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對這些新知識點的思考與創(chuàng)新意識。要想更好地達到這一目標(biāo)，教師必須在引導(dǎo)的過程中特別重視啟發(fā)的作用。

一、導(dǎo)讀中啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)興趣

“導(dǎo)讀”是一節(jié)課開始之前對全文的介紹。很多教師開展導(dǎo)讀環(huán)節(jié)時往往喜歡單純地介紹課文的創(chuàng)作背景和文章的主要內(nèi)容，這種做法只能讓學(xué)生被動接受，無法激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)在導(dǎo)讀過程中加入啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)課文就已經(jīng)對課文產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)欲望。

比如這是講授《濟南的冬天》時，一段教師引導(dǎo)學(xué)生的對話。

師：我們都已經(jīng)學(xué)過地理，都應(yīng)該知道不同地區(qū)、不同季節(jié)的變化了吧。

生：知道。

師：那在大家心目中，冬天是一種什么樣的季節(jié)？有什么不同于其他季節(jié)的差異？

生：冬天會下雪，冬天能滑冰。

師：那其他地區(qū)的冬天呢？比如濟南。

對于很多同學(xué)來說，濟南這個城市名并不是很陌生，但少有同學(xué)去過濟南，因此基本沒人回答。

師：咱們是不是可以結(jié)合學(xué)過的地理知識，嘗試猜測濟南冬天的氣候特點？

經(jīng)過教師的啟發(fā)，大家很快發(fā)現(xiàn)濟南屬于溫帶季風(fēng)氣候，其特點是“四季分明”。最后教師再引導(dǎo)大家關(guān)注課文本身。

師：濟南的天氣真像它的氣候類型說的那樣嗎？我們一起到《濟南的冬天》中尋找答案吧。

教師通過這種方式啟發(fā)教學(xué)，能有效提升學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解下一步將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、導(dǎo)思中啟發(fā)，增強反思欲望

“導(dǎo)思”指在進行教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計一條教學(xué)路線，讓學(xué)生沿著這一教學(xué)路線的途徑學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到一些困難，遇到困難時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種角度提升對問題答案的解決欲望，從而更好地增強學(xué)生的反思欲望。

以講授課文《春》為例。

師：小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，這句話中為什么要用“鉆”，把“鉆”改為“長”是不是更貼切一些？

很多同學(xué)不知道如何回答。

師：大家先嘗試解釋一下這句話中為什么說小草是“偷偷地”出來的。

生：這是一種擬人的手法，將小草比作了人。

師：非常好，大家按照這個思路去想，上一個問題能不能想到答案？

生：既然是擬人，必須要把后面的動詞也變成“人”的動作，所以應(yīng)該用“鉆”。

師：大家有沒有想過，為什么開始你們沒有想到解題的方向呢？

受到教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，大家紛紛分析出自己沒有解答出問題的原因。教師通過這種方式展開導(dǎo)思活動，不僅能讓學(xué)生逐步分析出問題的答案，更能讓學(xué)生逐漸形成反思的欲望。這是一種很好的教學(xué)方式。有效的教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生展開深入透徹的反思，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升是非常有效的。

三、導(dǎo)練中啟發(fā)，促進思路創(chuàng)新

“導(dǎo)練”與“做練習(xí)”之間存在較大的差異?！白鼍毩?xí)”是讓學(xué)生自己做各種題目，當(dāng)學(xué)生做完后，教師再組織學(xué)生一起“對答案”?！皩?dǎo)練”的模式與“做練習(xí)”正好相反，它要求教師在學(xué)生做題目之前先引導(dǎo)學(xué)生思考解題途徑，啟發(fā)學(xué)生思考自己解題路徑的正確性，隨后再組織學(xué)生回答問題。當(dāng)問題解答完以后，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開思考，從更多的角度創(chuàng)新自己的答案，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

比如在講授《沁園春·雪》時，有這樣一道題目：“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗這些都是歷史上‘響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?，為什么在作者的詩中，卻都被下調(diào)一格？”這道題目大部分學(xué)生都能很輕松地找到答案，但教師在題目后面加了一個限定詞，啟發(fā)學(xué)生形成更強的創(chuàng)新精神：讓大家隨意選擇一個四字詞語概括出自己的答案。最后同學(xué)們給出了類似于“突出重點”“還看今朝”“欲揚先抑”等詞語，盡管這些詞語有些并不是很恰當(dāng)，但在不斷總結(jié)詞語的同時，學(xué)生解題思路的創(chuàng)新意識有了很大的提升。

總之，初中語文教學(xué)過程中，啟發(fā)不僅可以提升學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和創(chuàng)新精神。要想更好地啟發(fā)學(xué)生，教師必須采用引導(dǎo)的方式啟發(fā)，讓學(xué)生一步步地達到既定的教學(xué)要求。實踐證明，教師因材施教地對學(xué)生學(xué)習(xí)展開啟發(fā)式教學(xué)，適時地將教學(xué)內(nèi)容與啟發(fā)切點融合，這對激發(fā)學(xué)生的潛能、拓展學(xué)生的思維有極大的促進作用。教師應(yīng)從導(dǎo)讀中啟發(fā)、導(dǎo)思中啟發(fā)、導(dǎo)練中啟發(fā)等角度出發(fā)，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)語文教師。