李彥

“要想走的快一個(gè)人走、要想走的遠(yuǎn)大家一起走?！蔽艺J(rèn)為立足課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)整體行進(jìn)最有力的武器。下在我以復(fù)習(xí)課為例談?wù)勎覀兘M的科研之路。

凡是備戰(zhàn)過(guò)中考的老師，都知道復(fù)習(xí)課的效果如何直接制約著中考成績(jī)的取得。課題研究前，我們組上復(fù)習(xí)課就是讓學(xué)生統(tǒng)一的識(shí)記知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)一的做練習(xí)冊(cè)、統(tǒng)一的畫(huà)答案背答案……。“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象在我們的課堂表現(xiàn)的淋漓盡致。教師怎么教舒服就怎么教，幾乎不怎么考慮學(xué)生的“學(xué)”。那時(shí)我們學(xué)校的生源好，成績(jī)依然遙遙領(lǐng)先。突然，生源變了，不是變好了而是變差了。再用原來(lái)的方法不靈了，而且學(xué)生的成績(jī)一落千丈。怎么辦？把問(wèn)題當(dāng)課題來(lái)研究，于是我們組踏上了課題研究之路。2012年9月我們組參與了學(xué)校主持的國(guó)家級(jí)子課題《邊境地區(qū)優(yōu)質(zhì)課課堂中復(fù)習(xí)課教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》。通過(guò)此課題的參與，我們組形成了“強(qiáng)化檢測(cè)—自主學(xué)習(xí)—合作交流—疑難展示—穿插鞏固—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”的教學(xué)流程。明確了各環(huán)節(jié)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的具體做法。由原來(lái)上復(fù)習(xí)課毫無(wú)章法到現(xiàn)在變得有章可循了。

然而，又出現(xiàn)問(wèn)題了。為了備戰(zhàn)中考，練習(xí)冊(cè)左一本右一本的，面對(duì)諸多的練習(xí)冊(cè)和眾多的習(xí)題，我們學(xué)區(qū)的學(xué)生根本就招架不住。怎么辦？繼續(xù)科研。2013年11月我們組又進(jìn)行了同江級(jí)課題《初中思品復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的研究》，將原來(lái)做諸多練習(xí)冊(cè)改為專題復(fù)習(xí)。其中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在。我們教師走進(jìn)題海，遨游在數(shù)十本練習(xí)冊(cè)中。找到共性習(xí)題和?？剂?xí)題，再根據(jù)我們的學(xué)科和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行重新編輯和設(shè)計(jì)。通過(guò)此課題的研究，我們確定了問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握三個(gè)方面：①問(wèn)題設(shè)計(jì)主要采用“大材小用”的原則?！按蟛摹本褪沁x取國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)政熱點(diǎn)為材料背景，“小用”指的是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)多角度，多層次的理解、分析這些熱點(diǎn)問(wèn)題。一個(gè)個(gè)的具體小問(wèn)題并不是隨意的排列而遵循兩個(gè)原則：一按照由淺到深、由易到難，由基礎(chǔ)到綜合；二要兼顧是什么—為什么—怎么辦這三步來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。②問(wèn)題的容量以前排生為準(zhǔn)，每個(gè)專題的題量控制在5—7問(wèn)題。③為了培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，材料的選取和問(wèn)題設(shè)計(jì)要以弘揚(yáng)正能量為主。這么一改，主題明確了、重點(diǎn)問(wèn)題突出了、規(guī)律性強(qiáng)了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)科思維。

但是通過(guò)對(duì)中考試卷的分析，我們又發(fā)現(xiàn)：整張?jiān)嚲砩系膯?wèn)題都是我們復(fù)習(xí)時(shí)練過(guò)的題，可見(jiàn)教師的選題沒(méi)有任何問(wèn)題。但是學(xué)生們的答題狀況則不盡人意，平常的錯(cuò)題依然還是錯(cuò)，再者就是稍微變換一下形式，學(xué)生就茫然了。其實(shí)復(fù)習(xí)就是一個(gè)做題改題的過(guò)程，錯(cuò)題不錯(cuò)就是提升?？磥?lái)學(xué)生在做題改題方面還不是很有效。通過(guò)和學(xué)生的座談交流得知：原來(lái)學(xué)生做題改題大多數(shù)是跟感覺(jué)走，想到什么就答什么，改題時(shí)就是把正確答案寫(xiě)下來(lái)而已?？梢?jiàn)，學(xué)生沒(méi)有方法可循是問(wèn)題的癥結(jié)所在。于是，2015年3月我們組又開(kāi)展了同江級(jí)課題《初中思品復(fù)習(xí)課學(xué)生有效“學(xué)”的策略究》。通過(guò)此課題的研究，我們總結(jié)出了做題的規(guī)律方法。即：選擇題方法：三審原則。一審題干找關(guān)鍵；二審題肢辨正誤；三審干肢符不符。分析說(shuō)明題方法：審、析、答原則。審：認(rèn)真審題找切口。①?gòu)脑O(shè)問(wèn)里提取關(guān)鍵詞找切口；②從材料中找切口；③從主題詞中找切口。析：細(xì)心分析準(zhǔn)多清。準(zhǔn)：知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無(wú)誤；多：思維寬泛角度多；清：思路清晰由近及遠(yuǎn)。答：規(guī)范書(shū)寫(xiě)，左對(duì)齊。此規(guī)律方法產(chǎn)生了“一舉兩用”的效果。一是按此方法做題，二是按照此方法進(jìn)行檢查或分析錯(cuò)因。極大地提升了學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。改題方面：研究前是“批—改—看”。批：教師批閱錯(cuò)題。改：學(xué)生把錯(cuò)題的正確答案改正過(guò)來(lái)?？矗簩W(xué)生把錯(cuò)題的正確答案看一遍。本以為省時(shí)高效，其實(shí)不然。研究后是：改—對(duì)—圈—問(wèn)—記。改：把教師批閱的錯(cuò)題根據(jù)做題時(shí)的規(guī)律方法找出錯(cuò)因，再重新做一遍。只有自己獨(dú)立思考了，學(xué)的知識(shí)印象才會(huì)更深刻。對(duì)：把改過(guò)的錯(cuò)題與對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案再批閱。圈：批完后仍然不對(duì)的題用紅筆圈出來(lái)，這是課上要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。問(wèn)：紅筆圈出來(lái)的問(wèn)題問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師直到學(xué)會(huì)為止。記：記下錯(cuò)題正確答案、錯(cuò)因、規(guī)律方法等。這樣做看似麻煩，但學(xué)生在自我糾錯(cuò)的過(guò)程中，有了更深層次的思考，很多題學(xué)生們自己都能解決，長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題的能力還提升了他們的自學(xué)能力。課堂效果比以前又有了新的進(jìn)步。但是，新的問(wèn)題又隨之而來(lái)了。同樣的做題改題方法，面對(duì)同樣的習(xí)題，前排生做的非?？?，而后排生遲遲做不完。出現(xiàn)了前排生吃不飽，后排生吃不了的現(xiàn)象。于是，2017年3月我們又申請(qǐng)了佳市級(jí)課題《初中思品復(fù)習(xí)課教學(xué)效果有效達(dá)成的方法研究》。致力于分層教學(xué)和三維目標(biāo)，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀的研究。

越研究越發(fā)現(xiàn)，新問(wèn)題總是源源不斷，但是我們也深知課題研究的的確確幫助我們解決了課堂教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題甚至是瓶頸問(wèn)題，課題研究雖然很苦很累，但每解決一個(gè)問(wèn)題對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以說(shuō)，課題研究是教師成長(zhǎng)的搖籃。