林艷 林麗美 夏伯候

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行翻轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提高學(xué)習(xí)效果。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的必要性，并探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期為中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂是其將知識傳授和知識內(nèi)化過程進行顛倒安排，學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進行引導(dǎo)，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本論文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點，分析生物化學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期為中醫(yī)藥院校的生物化學(xué)實驗教學(xué)提供參考。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源和定義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新教學(xué)模式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園的高中，是由薩爾曼·汗和其創(chuàng)立的可汗學(xué)院進行推廣，逐漸被人熟知。翻轉(zhuǎn)課堂就是知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的翻轉(zhuǎn)。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況制作微視頻、相關(guān)的資料包，通過QQ、微信、微博、學(xué)校的教學(xué)平臺，學(xué)生利用課外時間自由、自主觀看視頻。課內(nèi)，教師和學(xué)生進行面對面交流，完成作業(yè)或?qū)嶒灢僮鞯囊环N新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生是課堂的主體，積極主動的參與課堂，教師的角色轉(zhuǎn)化為的指導(dǎo)者和促進者。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)的必要性

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)習(xí)主動性

中醫(yī)藥院校學(xué)生關(guān)注點在中醫(yī)藥類課程的學(xué)習(xí)，對生物化學(xué)這種偏西醫(yī)的基礎(chǔ)課程缺乏足夠的重視。生物化學(xué)本身的學(xué)科特點，學(xué)習(xí)起來比較枯燥無味，加上學(xué)生對其重視程度不夠，將會影響其學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻等形式，在課前將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生能將主動權(quán)掌握在自己手里。教學(xué)不只局限于課堂，教師可以將知識用生動的案例、結(jié)合游戲、情景模擬等方式，讓學(xué)生感受到生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂中，基本采用的是以某個知識點或單個操作技術(shù)為教學(xué)模塊，教師一般會控制時間在15分鐘以內(nèi)，知識點后有相應(yīng)的測試，并給出相應(yīng)的評價。這種方式更有利于學(xué)生調(diào)動其積極性，掌握知識點，發(fā)揮其主觀能動性。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂利于師生互動，及時解決學(xué)生的問題

傳統(tǒng)課堂中，教師一般要在有限的課堂時間內(nèi)將知識傳授給學(xué)生，由于知識點多，涉及的內(nèi)容廣，跟學(xué)生互動的時間和機會少。一堂生物化學(xué)課下來，學(xué)生學(xué)的怎么樣，教師無從得知。教師不能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題得到及時的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)進度和教學(xué)計劃。學(xué)生也可能對知識沒有及時的掌握，失去對生物化學(xué)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將知識點通過微視屏的形式傳給學(xué)生，學(xué)生對所要學(xué)的知識點有所掌握。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前通過教學(xué)微視頻完成知識傳授，課堂上通過師生、生生的談?wù)?、交流、探索來完成知識的內(nèi)化吸收。

3.1 課前知識傳授

教師明確教學(xué)目標后，將整塊的知識點劃分為獨立的小知識單元。這個知識單元可以包括基本知識、基本概念，基本習(xí)題等。教師將這些知識單元可以使用教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課本、網(wǎng)絡(luò)資源等形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻的時間短，有利于學(xué)生利用零碎時間學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生注意力集中。教師可以參考網(wǎng)絡(luò)上的精品課程的視頻，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等進行調(diào)整。

3.2 課上知識內(nèi)化吸收

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，主要知識點及需要掌握的知識要點已經(jīng)通過課前的自主學(xué)習(xí)基本掌握。課上，教師將課前收集的學(xué)生的共同疑難點，引導(dǎo)全班學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，并針對一些個性問題進行個別指導(dǎo)。學(xué)生自由組合成小組，或根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分組，先進行小組內(nèi)討論，再進行小組間的討論。探究性學(xué)習(xí)，增強課堂互動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生通過梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、獨立解決問題、互動探究活動等，提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

4 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于中醫(yī)藥院校的生物化學(xué)仍處于探索階段。這種模式雖然能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力。但也存在如下問題：如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和加強自我管理能力，因為課前學(xué)習(xí)的情況很大程度的決定課堂教學(xué)的開展效果。另外，教師的課前對視頻的制作能力也需要進一步的提高，課堂上的組織和調(diào)控能力也需要進一步的加強。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)模式，需要教師及教學(xué)主管部門不斷探索研究，進一步的完善。

基金項目：湖南中醫(yī)藥大學(xué)青年基金（99820001132）；湖南教育廳一般項目（17C1213）；湘產(chǎn)大宗藥材品質(zhì)評價重點實驗室開放基金（20160207）。

通訊作者：夏伯候

（作者單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院）