張曉翠

1 引言

在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，我根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”，不僅要導(dǎo)學(xué)，學(xué)會(huì)知識(shí)，還要導(dǎo)思，思考方法，更要導(dǎo)疑，不斷生疑，實(shí)現(xiàn)高效率的“教”和高效率的“學(xué)”。

隨著深化教學(xué)改革的春風(fēng)，我校以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，以校本教研為抓手，以課堂教學(xué)改革為突破口，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)，并探索構(gòu)建了新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式——“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式。在課堂上我把“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用到我的課堂上，在教學(xué)中我堅(jiān)持研究、學(xué)習(xí)、踐行、反思、創(chuàng)新融合在一起，由最初的疑惑重重、不知所措到思路清晰、得心應(yīng)手，使我在教學(xué)中不斷的進(jìn)步不斷的成長(zhǎng)。提高了我班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，突出了學(xué)生主人翁的地位。在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而應(yīng)是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探索者。教師要善于積極的引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立探究一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！澳繕?biāo)”是課堂教學(xué)的主線，教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)鼓勵(lì)上，“學(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)生自主和合作探究上。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，讓學(xué)生掌握了課堂的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的方法，不僅做到了高效率的學(xué)，還做到了高效率的教。下面我就和大家分享一下“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上的一些不成熟的做法。

2 對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的理解

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式主要分為目標(biāo)的確立提出階段，目標(biāo)的探究解決階段，目標(biāo)的完成鞏固階段和課末總結(jié)收獲階段四部分。該模式的教學(xué)環(huán)節(jié)為：“情境激趣（ 引入新課，讀題解題）——提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（多種方式讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）——自主學(xué)習(xí)（小組合作多種探究完成目標(biāo)）——階梯式訓(xùn)練（運(yùn)用目標(biāo)解決不同層次習(xí)題）————反思總結(jié)（師生總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，談收獲、教師寄語(yǔ)）。在教學(xué)中，這些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)。下面我就具體來(lái)說(shuō)一下。

2.1 目標(biāo)的確立提出階段

首先鉆研教材和學(xué)生，以學(xué)生為主體，根據(jù)課本知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)難易程度，來(lái)備課并制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課初，我先創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后引出課題，讓學(xué)生讀題，匯報(bào)讀題后提出什么問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)而總結(jié)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示給學(xué)生，多種方式的讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“目標(biāo)”引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，為進(jìn)行接下來(lái)有目的的自主探究學(xué)習(xí)而打下基礎(chǔ)。

2.2 目標(biāo)的探究解決階段

首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道接下來(lái)是解決哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流探究，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，教師分層引導(dǎo)，有針對(duì)性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、思考、嘗試等探究活動(dòng)，采取個(gè)別提問(wèn)或小組競(jìng)爭(zhēng)的方式對(duì)交流階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、質(zhì)疑、探究。然后再針對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開交流、討論，同時(shí)在課堂上放手讓學(xué)生自主去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，徹底改變課堂的教學(xué)面貌，改變以掌握課本知識(shí)為目的，改變以教師為中心，改變追求唯一結(jié)論的封閉式教學(xué)，改變教師講學(xué)生聽的靜態(tài)教學(xué)，改變教學(xué)的單一性，為多種方法結(jié)合，綜合運(yùn)用。在教學(xué)中依據(jù)先學(xué)后教和以生為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。時(shí)刻以目標(biāo)為方向，每完成一個(gè)目標(biāo)要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，努力做到教為學(xué)服務(wù)，師為生服務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，努力完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 目標(biāo)的鞏固總結(jié)階段 教師引導(dǎo)學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，然后要出示鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)的階梯式的習(xí)題，主要圍繞知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置典例、變式訓(xùn)練、有效拓展的分層訓(xùn)練。既基本知識(shí)、技能達(dá)標(biāo)，提高訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)風(fēng)格上可以活潑一些，比如：基本達(dá)標(biāo)題的標(biāo)題可設(shè)計(jì)為：“相信自己、成功自己”，提高訓(xùn)練的標(biāo)題可設(shè)計(jì)為：“努力皆有可能”，拓展訓(xùn)練的標(biāo)題可設(shè)計(jì)為：“勇攀高峰就是我”。這種設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，滿足了各層學(xué)生的需求，大大提高了學(xué)生的解題效率和積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并反思一節(jié)課的收獲。

2.4 回顧總結(jié)，鞏固反思階段

教師引導(dǎo)學(xué)生在課末，及時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納整理和反思總結(jié)，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要用一句名言或有哲理的話來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是對(duì)課的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。在運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式的這幾年，我不斷的嘗試，不斷的探討，不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的總結(jié)，使”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式靈活運(yùn)用到我的教學(xué)中。

有人說(shuō)數(shù)學(xué)是一個(gè)很奇妙的學(xué)科，還是科學(xué)之父，在數(shù)學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式中，我們以“自學(xué)”為基礎(chǔ)，以“引導(dǎo)”為前提，以“互動(dòng)”為樞紐。在教學(xué)中，我們根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”，不僅要“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)會(huì)知識(shí)，還要“導(dǎo)思”，思考方法，更要“導(dǎo)疑”，不斷生疑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)不斷提高。這樣在高效率的“教”和高效率的“學(xué)”中，學(xué)生學(xué)的開心，我們也教的順心。 希望“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式，能引領(lǐng)我們的精彩課堂，升華我們的教育人生。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)雙營(yíng)子回族鄉(xiāng)中心小學(xué)）