何鳳林

1 引言

2018年是我國(guó)改革開放四十年，借助于全球化和“后發(fā)者優(yōu)勢(shì)”，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)建設(shè)相繼進(jìn)入快車道。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。由于發(fā)展中國(guó)家的趕超和挑戰(zhàn)，西方國(guó)家掀起了一場(chǎng)“逆全球化”和“再工業(yè)化”的浪潮，我國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，則正經(jīng)歷著從全球化的追隨者到全球化的引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變需要我國(guó)在科技、人文等軟實(shí)力方面有所突破，而這些軟實(shí)力建設(shè)最終依賴于我國(guó)的義務(wù)教育。教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交往的重要工具。”學(xué)習(xí)和掌握一門外語成為對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一。根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

然而，通過筆者在農(nóng)村初中的英語教學(xué)調(diào)研和實(shí)踐經(jīng)歷來看，農(nóng)村初中英語教育并未達(dá)到教育部規(guī)定的“形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”等基本要求。根據(jù)馬克思唯物辯證法理論，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的，它決定著事物發(fā)展的基本趨向，外因是事物發(fā)展的外部條件，它是第二位的，它對(duì)事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內(nèi)因而起作用。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性在性質(zhì)上屬于內(nèi)因，理論上講，正面、積極的內(nèi)因是英語學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之前提，現(xiàn)階段初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效一般可以反推，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性存在著問題。

2 影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的因素

2.1 家長(zhǎng)缺位造成初中生學(xué)習(xí)英語失去家庭輔導(dǎo)、監(jiān)督和教育機(jī)會(huì)。初中學(xué)生年齡一般在12-15歲，較之于相對(duì)懵懂無知的小學(xué)生，其自理能力大幅增強(qiáng)。這也就導(dǎo)致實(shí)踐中，更多地初中生被父母認(rèn)為其已具備自我學(xué)習(xí)生活能力，因此初中生成為留守農(nóng)村的主力軍。甚至出現(xiàn)初中生肩負(fù)著照顧年幼弟弟、妹妹的情況。在這樣的情況下，一方面初中生學(xué)習(xí)英語失去了家庭督促、輔導(dǎo)和教育機(jī)會(huì)，另一方面，繁重的家庭事務(wù)也影響其在學(xué)校接受教育的時(shí)間、精力和積極性。

2.2 大班制教學(xué)導(dǎo)致教師精力與學(xué)生人數(shù)之間的不匹配。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，英語課堂上最重要的問題是大班制教學(xué)老師的精力與眾多學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。實(shí)踐情況是，學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)或有家長(zhǎng)輔助教育的學(xué)生逐漸脫穎而出，而擔(dān)負(fù)家庭生活重?fù)?dān)或缺乏家長(zhǎng)陪護(hù)的學(xué)生逐漸落下功課。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)差距會(huì)越拉越大。理論上講，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，正是能通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得學(xué)習(xí)成功的對(duì)象，而大班制教學(xué)又隱含著家庭缺位之后的教師缺位。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方式掣肘導(dǎo)致初中學(xué)生積極性減弱。根據(jù)馬克思唯物辯證法理論，雖然內(nèi)因是根本，但是外因?qū)κ挛锇l(fā)展也起到延緩或加速作用。理論上講，授課方式的活潑多邊可以形成激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的外因。然而，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施的匱乏，或英語師資隊(duì)伍的不足，使視頻教學(xué)、游戲互動(dòng)等方面無法滿足現(xiàn)代英語教育的要求。

3 提升農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的策略

3.1 運(yùn)用Presentation等形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境

在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)在一個(gè)學(xué)期中，盡量保證每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)表演英語的機(jī)會(huì)，表演時(shí)間可長(zhǎng)可短，內(nèi)容自定，通過情境展示，提升學(xué)生們對(duì)英語的興趣，也同時(shí)克服說英語等心理障礙。

3.2 運(yùn)用“pair”或“group”進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)

在教學(xué)過程中，英語教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分組需要避免將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或?qū)W習(xí)能力弱的同學(xué)截然分立，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“傳幫帶”的原則進(jìn)行小組的組合。同時(shí)，為了避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)成為小組討論、發(fā)言的“擋箭牌”，應(yīng)當(dāng)在每次討論中隨機(jī)選定小組的領(lǐng)導(dǎo)者。小組學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情，交流、討論中也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

3.3 教學(xué)手段多樣化，提升課堂教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式容易使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興致。為此，可以利用人類的好奇心，在課堂中設(shè)置多樣化的教學(xué)手段，來吸引能力有所差異的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過音樂、圖片、視頻等方式教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語法、單詞的能力。當(dāng)然，教學(xué)形式的多樣化勢(shì)必提升教師的工作壓力，同時(shí)，對(duì)教輔設(shè)備的要求也需要得到相應(yīng)滿足。

3.4 作業(yè)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生課余時(shí)間的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)方式派生的家庭作業(yè)也較為固定，例如背誦課文、默寫單詞、完成習(xí)題。由于缺乏趣味性和新穎性，學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性不高，而且存在客觀、唯一答案的情況下，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抄襲等不良問題。實(shí)際上，可以采用多樣化的方式滿足課余時(shí)間英語學(xué)習(xí)要求。例如，可以讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間關(guān)注身邊出現(xiàn)的單詞，無論是廣告牌、學(xué)校、電視，甚至是家庭設(shè)備、零食等載體上，都有英語單詞的痕跡，通過尋找生活中的單詞這一作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生們時(shí)刻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以營(yíng)造出英語在我們身邊的氛圍，進(jìn)而提升他們對(duì)英語的親切感和積極性。

（作者單位：平昌縣粉壁小學(xué)）