郭銳

信息化技術(shù)通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)流程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的學(xué)習(xí)和道德實(shí)踐。信息化技術(shù)既是物理硬件又是教育理論。它包含多個(gè)領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)理論、基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)以及使用移動(dòng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 信息化技術(shù)

信息化技術(shù)是教育學(xué)習(xí)方法的理論與實(shí)踐。

信息化技術(shù)作為技術(shù)工具和媒體，協(xié)助知識(shí)交流，發(fā)展和交流。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的教育技術(shù)，如學(xué)生和課程管理工具，以及教育管理信息系統(tǒng)（EMIS）。

作為后臺(tái)管理的教育技術(shù)，如用于物流和預(yù)算管理的培訓(xùn)管理系統(tǒng)，以及用于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和分析的學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)（LRS）。

信息化技術(shù)本身作為教育主體；這樣的課程可以被稱為“計(jì)算機(jī)研究”或“信息和通信技術(shù)（ICT）”。信息化技術(shù)專家是受過教育技術(shù)領(lǐng)域培訓(xùn)的人員。信息化技術(shù)人員嘗試分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估過程和工具以加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）將信息化教學(xué)技術(shù)定義為“通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)流程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的學(xué)習(xí)和道德實(shí)踐”。它將信息化教學(xué)技術(shù)稱為“學(xué)習(xí)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐”。因此，教育技術(shù)是指所有有效和可靠的應(yīng)用教育科學(xué)，如設(shè)備以及從科學(xué)研究中衍生出來的過程和程序，并且在給定的背景下可以指理論，算法或啟發(fā)式過程：它不必然意味著物理技術(shù)。信息化教學(xué)技術(shù)是以積極的方式將技術(shù)融入教育的過程，它促進(jìn)了更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)及其共同任務(wù)的一種方式。

2 信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息化技術(shù)學(xué)習(xí)輔助或取代其他學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的程度各不相同，從一個(gè)連續(xù)的范圍到一個(gè)完整的在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。例如，“混合式學(xué)習(xí)”指教室輔助和筆記本電腦，或者可能指的是傳統(tǒng)課堂時(shí)間減少但未消除的方法，并由一些在線學(xué)習(xí)取代?！胺植际綄W(xué)習(xí)”是指混合方式的電子學(xué)習(xí)組件，也可以描述完全在線的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1 同步和異步

信息化技術(shù)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以是同步的也可以是異步的。同步學(xué)習(xí)是實(shí)時(shí)進(jìn)行的，所有參與者同時(shí)進(jìn)行交互，而異步學(xué)習(xí)是自我進(jìn)度的，并且允許參與者在不需要其他參與者同時(shí)參與的情況下參與交換想法或信息。

同步學(xué)習(xí)是指在同一時(shí)期與一個(gè)或多個(gè)參與者交換意見和信息。例如，面對(duì)面的討論，在線實(shí)時(shí)在線教師指導(dǎo)和反饋，Skype對(duì)話，以及聊天室或虛擬教室，每個(gè)人都在線并在同一時(shí)間協(xié)同工作。由于學(xué)生正在協(xié)同工作，同步學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成開放性思維，因?yàn)樗麄儽仨殐A聽并向同伴學(xué)習(xí)。同步學(xué)習(xí)促進(jìn)在線意識(shí)并提高許多學(xué)生的寫作技巧。

異步學(xué)習(xí)可以使用諸如電子郵件、和討論板等技術(shù)，以及Web支持的教科書，超文本文檔、音頻、視頻課程和使用Web 2.0的社交網(wǎng)絡(luò)。在異步在線課程中，學(xué)生按自己進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過在線課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中獲得令人各種豐富課程，并且可以參加大學(xué)課程、實(shí)習(xí)。

2.2 線性學(xué)習(xí)

基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)（CBT）是指在計(jì)算機(jī)或手持設(shè)備（如平板電腦或智能手機(jī)）上提供的自定進(jìn)度學(xué)習(xí)活動(dòng)。CBT最初通過CD-ROM提供內(nèi)容，并且通常以線性方式呈現(xiàn)內(nèi)容，就像閱讀在線圖書或手冊(cè)一樣。出于這個(gè)原因，CBT經(jīng)常用于教授數(shù)學(xué)模型的靜態(tài)過程，如使用軟件或完成數(shù)學(xué)方程?；谟?jì)算機(jī)的培訓(xùn)在概念上類似于通過互聯(lián)網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器提供的基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)（WBT）。

在CBT中評(píng)估學(xué)習(xí)往往是通過計(jì)算機(jī)容易評(píng)估的評(píng)估，如多選題、拖放、單選按鈕、模擬或其他交互方式。評(píng)估很容易通過在線軟件評(píng)分和記錄，提供即時(shí)的最終用戶反饋和完成狀態(tài)。用戶通常能夠以證書的形式打印完成記錄。

CBTs提供超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的教科書、手冊(cè)或課堂教學(xué)。由于富媒體，包括視頻或動(dòng)畫，CBT可以成為印刷學(xué)習(xí)材料的一個(gè)很好的選擇，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

但通常，創(chuàng)建有效的CBT需要巨大的資源。用于開發(fā)CBT（例如Flash或Adobe Director）的軟件通常比專家或教師能夠使用的主題更復(fù)雜。缺乏人際互動(dòng)會(huì)限制可呈現(xiàn)的內(nèi)容類型和可執(zhí)行的評(píng)估類型，并可能需要補(bǔ)充在線討論或其他互動(dòng)元素。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）使用旨在鼓勵(lì)或要求學(xué)生共同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，允許社交學(xué)習(xí)。CSCL在概念上與術(shù)語(yǔ)“電子學(xué)習(xí)2.0”和“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”（NCL）類似。隨著Web 2.0的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中多個(gè)人之間共享信息變得更加容易，使用也增加了。這種協(xié)作學(xué)習(xí)與教師是知識(shí)和技能的主要來源的教學(xué)不同。社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被用來培養(yǎng)圍繞著測(cè)試準(zhǔn)備和語(yǔ)言教育等各種主題的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）是使用掌上電腦或手機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

協(xié)作應(yīng)用程序允許學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行互動(dòng)。應(yīng)用程序是在游戲后設(shè)計(jì)的，它提供了一種有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂投入度顯著提升。Classroom 2.0是指連接跨地域邊界的學(xué)校的在線多用戶虛擬環(huán)境（MUVE）。被稱為“eTwinning”的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）允許學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，提高教育成果和文化整合。此外，許多研究人員區(qū)分團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的協(xié)作和合作方法。例如，Roschelle和Teasley認(rèn)為，“合作是通過參與者之間的分工來完成的，每個(gè)人都負(fù)責(zé)解決問題的一部分”，這一過程涉及“相互參與的參與者共同努力解決問題?！?/p>

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象和復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言具有一定難度。在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、具體的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（作者單位：鞍山技師學(xué)院冶金分院）