黃芳

前言：美術(shù)教學(xué)為初中教學(xué)的重點(diǎn)，是用以培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，以及藝術(shù)品味的主要課程。美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，所涉及到的元素較多。是否能夠?qū)鹘y(tǒng)元素，與流行元素相互結(jié)合，是決定傳統(tǒng)文化能否得到繼承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵。可見，為提高教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及文化傳承意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)元素與流行元素，在初中美術(shù)教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用方法加以分析較為必要。

1 傳統(tǒng)元素與流行元素在初中美術(shù)教學(xué)中的結(jié)合面臨的阻礙

1.1 課前引導(dǎo)不足、課中缺乏討論

部分初中美術(shù)教師教學(xué)時(shí)，往往單刀直入、開門見山，課堂開始以后，會(huì)立即為學(xué)生講述知識(shí)。上述教學(xué)方法，缺乏課前引導(dǎo)，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期采用上述方法教學(xué)，教師即使能夠?qū)鹘y(tǒng)元素與流行元素相結(jié)合，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中一頭霧水，難以理解兩者之間的關(guān)系。當(dāng)前，初中美術(shù)教師的教學(xué)方法，多以“填鴨法”為主。學(xué)生僅能夠傾聽教師的講述，而無(wú)法參與到討論中。學(xué)生對(duì)各項(xiàng)元素存在的疑問(wèn)，同樣難以被解答?？梢姡瑸樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量，有必要將傳統(tǒng)與流行元素結(jié)合，并積極進(jìn)行課中討論。

1.2 知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、技能提升受限制

傳統(tǒng)元素與流行元素，是否能夠在學(xué)生的美術(shù)作品中有效結(jié)合，很大程度上取決于學(xué)生是否能夠充分理解各項(xiàng)元素之間的聯(lián)系，取決于學(xué)生能否對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前，初中美術(shù)教學(xué)后，教師往往會(huì)立即結(jié)束課程，而非對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。長(zhǎng)期采用上述方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)元素與流行元素的理解，將會(huì)受到限制。加之缺乏課后練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同樣無(wú)法得到良好的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將會(huì)造成較大的阻礙。可見，為使傳統(tǒng)元素與流行元素能夠相互結(jié)合，加強(qiáng)課后總結(jié)，并通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新性課題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的技能，相對(duì)較為重要。

2 傳統(tǒng)元素與流行元素在初中美術(shù)教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用途徑

2.1 課前引導(dǎo)

以“梅竹精神”一課為例，教師可將“民族精神”作為傳統(tǒng)元素，將“現(xiàn)代美好的生活”作為現(xiàn)代元素，將兩者相互結(jié)合，進(jìn)行課前引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師可在課前，要求學(xué)生背誦王安石的《詠梅》，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，想象我國(guó)古代詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的民族氣節(jié)。當(dāng)學(xué)生全面分析了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“民族氣節(jié)”后，教師應(yīng)隨之提問(wèn)學(xué)生，家中是否存在“梅”、“竹”等類型的室內(nèi)花卉，并要求學(xué)生欣賞花卉的美。做好上述鋪墊后，學(xué)生將能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將“民族精神”與“現(xiàn)代的美好生活”融為一體，將傳統(tǒng)元素與流行元素融為一體。其所創(chuàng)作的有關(guān)“梅竹精神”的作品，也會(huì)體現(xiàn)出更加豐富的靈魂。

2.2 課中討論

以“花圃”一課為例，教師可將“古代花朵圖案”作為傳統(tǒng)元素，將“送花的習(xí)慣”作為流行元素，將兩者相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，改善課堂氛圍。例如：為使學(xué)生能夠更加深入的了解“花”的意義，某教師在初中美術(shù)教學(xué)中，曾要求學(xué)生在課中，針對(duì)“花應(yīng)如何應(yīng)用，才能夠發(fā)揮其價(jià)值”的問(wèn)題進(jìn)行了討論。一部分學(xué)生指出，古代人將花的圖案簡(jiǎn)單化，雕刻在建筑上，體現(xiàn)出了古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧。一部分學(xué)生則認(rèn)為，現(xiàn)代人送花，更加能夠拉近人與人的距離。在課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“花”的理解，逐漸變得更加深刻。而學(xué)生以上述討論為基礎(chǔ)，所創(chuàng)作的作品，水平均得到了不同程度的提升?？梢?，通過(guò)課中討論的方式，將傳統(tǒng)元素與流行元素，滲透到初中美術(shù)教學(xué)中，取得了良好的效果。

2.3 課后總結(jié)

以“燈與光”一課為例，教師可將“蠟燭”作為傳統(tǒng)元素，將“LED燈”作為流行元素進(jìn)行課后總結(jié)。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化接納度，以及認(rèn)識(shí)度的同時(shí)，提高其對(duì)與燈有關(guān)的美術(shù)作品的創(chuàng)作水平。例如：某初中美術(shù)教師，曾在課后總結(jié)“從美術(shù)的角度看，蠟燭火苗的色彩，與現(xiàn)代燈光的色彩各不相同。但兩者，卻都體現(xiàn)出了獨(dú)特的美。同學(xué)們?cè)谝院蟮膭?chuàng)作過(guò)程中，一定要注意觀察不同事物的色彩構(gòu)成，使事物的特征，能夠被完整的紀(jì)錄在大家的作品中”。上述總結(jié)方式，不僅突出了“色彩”這一美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也使傳統(tǒng)與流行元素的特征及優(yōu)勢(shì)，均得到了體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量較高。

2.4 技能提升

為使傳統(tǒng)元素能夠與現(xiàn)代元素進(jìn)一步結(jié)合，使學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。初中美術(shù)教師，還需通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新性課題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。例如：某初中教師，曾要求學(xué)生以“家”為題，為古代私塾的學(xué)生，與現(xiàn)代的學(xué)生，分別創(chuàng)作一幅作品。作品創(chuàng)作過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生均在教師的輔助下，充分查閱了與傳統(tǒng)建筑元素，以及現(xiàn)代流行室內(nèi)設(shè)計(jì)元素有關(guān)的內(nèi)容。創(chuàng)作完成后，學(xué)生們的作品，均體現(xiàn)出了明顯的時(shí)代化特色。上述教學(xué)結(jié)果表明，初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)元素與流行元素的結(jié)合，對(duì)學(xué)生技能的拓展，具有重要意義。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)傳統(tǒng)與流行元素在初中美術(shù)教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用問(wèn)題的研究，為我國(guó)初中美術(shù)教師了解當(dāng)前的教學(xué)狀況，提供了參考。同時(shí)，也為傳統(tǒng)元素的繼承與發(fā)揚(yáng)，以及流行元素的滲透與創(chuàng)新，創(chuàng)造了更加廣闊的平臺(tái)。我國(guó)初中美術(shù)教師，應(yīng)在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)元素與流行元素，深入滲透到課前引導(dǎo)、課中討論，以及課后總結(jié)的過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新性課題的方式，使其技能得到全面的提升，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：上饒市信州區(qū)鳳凰學(xué)校）