馬駿

用PDC實(shí)現(xiàn)校本學(xué)習(xí)方式的革命

2017年9月教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），強(qiáng)化了新型課程形態(tài)的建構(gòu)，要求通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，尊重學(xué)生的自主選擇與創(chuàng)造。那么，如何整體建構(gòu)學(xué)校綜合實(shí)踐活動體系，通過哪些實(shí)施路徑和策略，才能真正讓學(xué)生“活”起來、“做”出來呢？作為北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)（以下簡稱“卩乎小”）的校長，帶著這樣的思考重新審視學(xué)校教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)學(xué)生雙基扎實(shí)，但在課堂有限的時間和空間內(nèi)，能提供給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會太少。帶著問題和疑惑，我們分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，一定程度上造成了學(xué)生的創(chuàng)新精神差、實(shí)踐能力弱。目前，一些學(xué)校正嘗試借助項目研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂分科教學(xué)知識割裂的問題，但也僅僅局限于推動單個項目研究性學(xué)習(xí)，涉及領(lǐng)域相對單一，不能覆蓋學(xué)生由自身成長到認(rèn)識自然、了解社會、了解人文等不同領(lǐng)域，無法達(dá)到整體育人的效果，因此沒有從根本上解決打破學(xué)科限制、打開課堂學(xué)習(xí)局限、打通學(xué)校教育與社會和家庭融合的大門等問題。

基于以上的認(rèn)識和思考，我們認(rèn)為學(xué)校教育的問題集中體現(xiàn)在兩點(diǎn)上：一是傳統(tǒng)分科授課的課堂教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足；二是學(xué)校以往做實(shí)踐項目過程中缺乏系統(tǒng)性建構(gòu)，涉及內(nèi)容領(lǐng)域單一，無法跨領(lǐng)域建構(gòu)基于學(xué)生生命成長的系統(tǒng)。

帶著這些問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)科研室反復(fù)調(diào)研，提煉學(xué)校十余年開展跨學(xué)科主題課程研究和開發(fā)社會大課堂資源等經(jīng)驗(yàn)，提出了PDC理念，并進(jìn)一步在PDC理念指導(dǎo)下通過項目群育人系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施解決問題。

PDC是英文project（項目）、drive（驅(qū)動）、create（生成）的簡寫。PDC是一種理念，理論來源是杜威的教育主張：教育即生活，學(xué)校即社會，做中學(xué)。PDC強(qiáng)調(diào)通過項目驅(qū)動方式達(dá)成育人目標(biāo)，讓孩子完成對生活和世界的價值建構(gòu)，成為一個具有生存和生活能力的幸福的人。

PDC理念要實(shí)現(xiàn)兩個維度目標(biāo)：從課堂到生活，重在培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)以致用；從學(xué)校到社會，基于人的成長需要，通過感知——認(rèn)知——體驗(yàn)—實(shí)踐—生成，重在培養(yǎng)孩子的生活能力和社會適應(yīng)力，回歸真實(shí)的生活。

如此，就可以讓學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動過程中感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

PDC項目群的現(xiàn)實(shí)操作路徑

“項目、驅(qū)動、生成”的理念要變現(xiàn)，必須選擇一個有效載體，我們是通過項目實(shí)現(xiàn)的。在項目群的構(gòu)建上，我們有兩方面的考慮：

一是基于孩子成長所涉及的六大領(lǐng)域構(gòu)建項目群，所有項目都是從育人目標(biāo)出發(fā)。從單個看，它們是一個一個項目，從整體看則是一個一個項目串接形成群，每一個項目既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，六大類別環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了每個孩子的生命成長圈。從學(xué)科角度看，這種設(shè)計突破了課堂和學(xué)科的限制，凸顯了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，關(guān)注到了生命個體的生存與生活體驗(yàn)、社會理解的培養(yǎng)與喚醒。

從育人角度看，體現(xiàn)了整體育人思路，突出了可持續(xù)發(fā)展理念。

二是基于學(xué)校、家庭、社會三條實(shí)施途徑，打破了學(xué)校與社會的界限，以家庭為基礎(chǔ)，學(xué)校為主體，社會為平臺，將學(xué)校、家庭、社會三方面的力量有機(jī)融合，形成一體化育人體系，共同給孩子營造積極良好的環(huán)境。

在項目的確立上，我們把《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的六類素養(yǎng)及關(guān)鍵能力作為基本依據(jù)，給大綱，給標(biāo)準(zhǔn)，自主實(shí)施。

其中，通過“項目、驅(qū)動、生成”的理念，讓學(xué)生回歸生活與社會，從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會，從知識技能走向能力素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有生活能力與社會素養(yǎng)的真實(shí)與完整的人。是為大綱。

在具體的主題上設(shè)立了六大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標(biāo)分別為：

“發(fā)現(xiàn)自我”：認(rèn)識自己，了解自己，感知生命的意義和價值；學(xué)會基本的生存技能；學(xué)會調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，建立和維持良好的人際關(guān)系，形成正確的人生觀、價值觀。

“了解自然”：了解自己所處的自然環(huán)境，能夠?qū)諝?、水、動植物等資源保持濃厚的興趣；學(xué)會用自己喜歡的方式認(rèn)識自然、觀察自然、記錄自然；探究自然環(huán)境與人們生活的關(guān)系，提高保護(hù)自然的意識責(zé)任。

“探秘科學(xué)”：了解自然界中科

學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題；探索水、力、光、大氣、冷熱、聲音、電磁、天文、環(huán)境等領(lǐng)域的科學(xué)奧秘；在遵循規(guī)律、勇于實(shí)踐、大

膽創(chuàng)新過程中，積淀科學(xué)素養(yǎng)，提升認(rèn)識世界、改造世界的能力。

“解讀人文”：了解中國的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)知，從人文的角度分析感興趣的內(nèi)容，用自己喜歡的音樂、繪畫、攝影等藝術(shù)形式進(jìn)行個性化表現(xiàn)；同時關(guān)注世界的動態(tài)，了解世界的文化，加強(qiáng)國際理解，提升人文素養(yǎng)和內(nèi)涵。

“回歸生活”：發(fā)現(xiàn)生活的價值和規(guī)律，具備運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題的能力，能夠品味生活中的藝術(shù)，享受生活情趣，熱愛生活、創(chuàng)造生活。

“體驗(yàn)社會”：了解所處社會不同職業(yè)的特點(diǎn)，在多角色的體驗(yàn)中，了解社會的形態(tài)，感知社會的規(guī)則，明確自身的義務(wù)，加強(qiáng)自身的責(zé)任，履行公民的義務(wù)，懂合作，善溝通，有思辨意識只。

我們又把每個領(lǐng)域的目標(biāo)分解細(xì)化到六個年級。各年級的標(biāo)準(zhǔn)制定都經(jīng)歷了認(rèn)真的研討，現(xiàn)在與未來的所有項目都會基于這個標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。這也是PDC項目群構(gòu)建的價值核心：因材施教、系統(tǒng)構(gòu)建。它構(gòu)建的這個育人系統(tǒng)，打破了整體育人、全方位育人的壁壘。例如，在“解讀人文”領(lǐng)域，基于不同年級都涉及了閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，我們在全?？v向開展《我的互聯(lián)網(wǎng)+閱讀之旅》項目研究。在“了解自我”領(lǐng)域，二年級基于“了解自己的身體構(gòu)造”這一目標(biāo)，設(shè)計了《人體器官》項目，利用VR設(shè)備幫助孩子學(xué)習(xí)；五年級基于“了解自己的家族，清楚家族的成員及家史”這一目標(biāo)，確立了對應(yīng)的研究項目《我的家》，學(xué)生開展項目研究的途徑多種多樣，有繪制家庭根脈圖、家庭職業(yè)樹、了解家風(fēng)家訓(xùn)等。

在具體課題的設(shè)置上，注重“六大聯(lián)系”：聯(lián)系教材知識點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)話題，聯(lián)系生活，聯(lián)系學(xué)生興趣，聯(lián)系校內(nèi)外資源，聯(lián)系服務(wù)社區(qū)的理念。

在項目實(shí)施上，成立項目管理委員會（專家、學(xué)科教師、課程管理干部等），制定順暢的項目庫管理流程。項目主要通過主修和選修兩種課程實(shí)現(xiàn)。課日·保證一部分，課后實(shí)施一部分，課外完成一部分，家長幫助一部分。

在項目進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一解決問題”中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維解決問題。

在項目評價上，注重評價要點(diǎn)與整體目標(biāo)的結(jié)合，包括欲望興趣、實(shí)踐體驗(yàn)、思維意識、經(jīng)驗(yàn)技能、素養(yǎng)情感、態(tài)度價值六個方面，采取的方式是學(xué)生自評、互評、教師評相結(jié)合，得出一個綜合性評價結(jié)果。

育人理念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型

PDC育人理念與模式帶給師生、校園的變化讓我們欣喜，所產(chǎn)生的快速被關(guān)注、被認(rèn)同的社會效應(yīng)讓我們驚訝。

（一）教師被喚醒

我一直認(rèn)為，教育改革必須先從教師開始，沒有好教師就沒有好的教育。PDC實(shí)踐育人理念踐行一年多來，讓我們看到了教師身上可喜的變化。經(jīng)調(diào)查，這種改變來自教師對PDC理念的認(rèn)同（87%），來自教師內(nèi)驅(qū)的轉(zhuǎn)變（84%），來自學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化倒逼教師的改變（74%）。

1.激發(fā)了教師工作熱情與創(chuàng)

造力。教師在工作中從被動到主動，不知不覺中解決了教師職業(yè)倦怠問題。中老年教師帶著孩子熱火朝天地做項目，環(huán)境文化設(shè)計、布置中處處表露著他們對教育的理解和創(chuàng)意發(fā)揮。一學(xué)期項目開展下來，學(xué)校組織教師研學(xué)、總結(jié)活動，教師們搶著說：下學(xué)期我們教研組要帶學(xué)生做哪個哪個項目……

2.教師教肓教學(xué)觀念及人才觀的轉(zhuǎn)變。過去教師把所有精力都放在怎么教上，而PDC項目學(xué)習(xí)則引導(dǎo)教師把重點(diǎn)放在如何在項目研究中給學(xué)生提供幫助上。育人方式的改變帶來教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，帶動教師教學(xué)行為的改變，帶來了不一樣的課堂。更可喜的是，教師的學(xué)生觀也在悄然變化，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)（人才觀）又多了幾把尺子，又多量出了一批好孩子。而這是學(xué)生自信和可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要動力，也是PDC理念的初衷，通過課堂之外的綜合實(shí)踐活動撬動并盤活課堂的轉(zhuǎn)變，以10%的學(xué)習(xí)時間促進(jìn)90%的轉(zhuǎn)型。

（二）學(xué)生被點(diǎn)燃

1.在興趣激發(fā)下的自主成長

教育要通過點(diǎn)燃與喚醒，激發(fā)每一個孩子的內(nèi)在成長。興趣就是一?；鸱N，孩子內(nèi)心的“小宇宙”一旦被這?；鸱N點(diǎn)燃，就能產(chǎn)生強(qiáng)大

的自我成長的力量。在呼小，因?yàn)榕d趣，孩子們就一個項目話題經(jīng)常在群里談?wù)摰酵砩鲜c(diǎn)、十一點(diǎn)；因?yàn)榕d趣，兩個男生把從國外網(wǎng)站上購買的軟件，自己研發(fā)成“南水北調(diào)”的游戲；因?yàn)榕d趣，一個小女生缺席了全家人為她準(zhǔn)備的生日晚宴，一個^留在家里做“項目”……用“廢寢忘食”來形容這群學(xué)生的干勁，絲毫不為過。

2.內(nèi)在關(guān)鍵能力與品質(zhì)精神在形成

孩子就像小樹，越向往高處的陽光就越應(yīng)該把根扎人深深的泥土汲取養(yǎng)料。PDC項目研究旨在為學(xué)生提供生命成長所需要的“養(yǎng)料”。在項目研究過程中，孩子們走上街頭開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題。在項目推進(jìn)過程中，孩子們的質(zhì)疑能力、探究能力、調(diào)研能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、溝通合作能力等有了提升的具體情境和路徑。在項目研究過程中，一年級小學(xué)生“立”雞蛋后寫下感想：“在家失敗了7次，在學(xué)校成功了”……項目群的實(shí)施在孩子的心田里種下了一棵棵小芽，那些渴望成長的內(nèi)心得到了適合自己的展示舞臺，孩子們自然會更陽光，更自信，更愿意分享，對生活更加熱愛。

3.外在價值與責(zé)任的呈現(xiàn)

教育尤其是基礎(chǔ)教育要基于孩子的現(xiàn)在，更要著眼于每一個孩子的未來。我們要關(guān)注孩子內(nèi)在的自我成長，也要培養(yǎng)他們外在的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。在PDC項目選題完成過程中，我們欣喜地看到了孩子們的責(zé)任意識。他們關(guān)注并研究了《尋找丟失的水資源》《新能源汽車》《給北京汽車安個家》《垃圾去哪了》等課題。孩子們怕雪天路滑，還專門為雪天接送小朋友上學(xué)的爺爺奶奶設(shè)計了“智能鏟雪車”。六年級學(xué)生設(shè)計的《未來農(nóng)莊》，圖的正中央設(shè)計的是操場，操場中央是一面大大的五星紅旗；三年級學(xué)生研究了《我要辦個大超市》，學(xué)習(xí)書法的學(xué)生寫下了八個大字“合法經(jīng)營、依法納稅”，張貼在了最醒目的地方；四年級學(xué)生在研究《給北京汽車安個家》這個項目時，想到了要有法律途徑的介人……在PDC項目研究中，社會主義核心價值觀已不再是寫在書上、掛在墻上的口號，而是根植在了學(xué)生內(nèi)心。

（三）調(diào)動家庭參與的積極性

在一體化育人系統(tǒng)中，家庭教育是重要的組成部分。呼小研發(fā)了PDC《家庭親子攻略項目》系列叢書，出臺了《假期家庭親子項目實(shí)踐手冊》，充分利用寒暑假讓家長帶著孩子做項目。我們召開了“PDC項目家庭教育博覽會”，設(shè)置校園家長開放日，所有家長都參與其中，并寫下了感受。

（四）高效率引入社會資源

利用“課后三點(diǎn)半”政策，呼小引進(jìn)社會資源單位，基于學(xué)校PDC項目群開展項目學(xué)習(xí)研究。目前共引進(jìn)20余家社會資源單位，帶學(xué)生研究30余個項目。僅中科院就有5個研究所的博士參與進(jìn)來，帶著孩子們做項目。古生物研究所的劉燁老師帶著團(tuán)隊多次研討，確立了一個適合小學(xué)生研究的項目《白堊紀(jì)琥珀昆蟲與現(xiàn)代同目昆蟲的對比研究》，聲電研究所的徐博士帶學(xué)生研究的成果已應(yīng)用于校園中。《基因的奧秘》項目負(fù)責(zé)老師說，在所有合作學(xué)校中，我們學(xué)校對他們的要求是最高的，也是帶給他們啟發(fā)最大的。呼小的項目學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。

就像《指導(dǎo)綱要》中指出的，綜合實(shí)踐活動課程要堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間；要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。PDC理念下項目群育人系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)施，正是基于生活的學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)的生活，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。教師不懈怠，學(xué)生不迷茫，學(xué)校才不會閉塞，教育才充滿了活力。