劉敏 高存

近年來(lái)，為辦好人民滿意的教育，一些地區(qū)通過(guò)教育集團(tuán)、集群和連片學(xué)區(qū)等方式整合資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，讓更多的孩子在家門(mén)口上好學(xué)。放眼全球，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的發(fā)展模式也成為當(dāng)前許多國(guó)家促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的政策路徑，英國(guó)學(xué)校聯(lián)盟就是一個(gè)很好的例子。

構(gòu)建“自我改進(jìn)的學(xué)校系統(tǒng)”

英國(guó)政府受到PISA2012表現(xiàn)不佳的壓力，同時(shí)為了緩解財(cái)政困難，開(kāi)始引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與學(xué)校改進(jìn)。2010年，英國(guó)教育部在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)布了《教學(xué)的重要性》白皮書(shū)，力圖依靠學(xué)校之間的相互協(xié)作，構(gòu)建“自我改進(jìn)的學(xué)校系統(tǒng)”（self-improving system of schools），即教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟。白皮書(shū)強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)品質(zhì)改善在學(xué)校改進(jìn)中的核心地位，并將此任務(wù)賦予學(xué)校；提出改善學(xué)校教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的招募、選拔和培訓(xùn)，給予教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者更大的權(quán)力，給予學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)，賦予學(xué)校系統(tǒng)更多的改進(jìn)能力。白皮書(shū)建議學(xué)校之間溝通協(xié)作，在多方援助的情況下設(shè)計(jì)好自我改進(jìn)系統(tǒng)，從而促進(jìn)最有效的教育實(shí)踐得到迅速傳播。在學(xué)校改進(jìn)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者將承擔(dān)更大的責(zé)任，發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不再是由中央或地方政府部門(mén)進(jìn)行主導(dǎo)。

2011年，英國(guó)政府正式開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家教學(xué)學(xué)校”（National TeaChing School）計(jì)劃。人選該計(jì)劃的學(xué)校均是在英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Ofsted）的督導(dǎo)中被評(píng)為“優(yōu)秀”的學(xué)校，其職責(zé)是與其他學(xué)校和相關(guān)組織合作，組建“國(guó)家教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟”，為不同學(xué)校提供高質(zhì)量的教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，把優(yōu)秀的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輻射到普通學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量的整體提升。截至2017年10月1日，英格蘭共建立了647個(gè)教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟和818所教學(xué)學(xué)校。

教學(xué)學(xué)校相當(dāng)于我國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)中的核心學(xué)校，在英國(guó)被定義為提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)和學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)校。

各類(lèi)學(xué)校都可以申請(qǐng)成為教學(xué)學(xué)校，但必須滿足以下條件：能夠證明本校曾為政府認(rèn)定的薄弱學(xué)校提供過(guò)支持，并作出繼續(xù)支持相關(guān)薄弱學(xué)校的詳細(xì)計(jì)劃；提供本校領(lǐng)導(dǎo)、管理學(xué)校以及確保教師質(zhì)量培訓(xùn)的有效方式；制訂與其他學(xué)校合作的詳細(xì)方案，包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)估等的具體流程；證明其在過(guò)去三年內(nèi)提供過(guò)重大支持以及該支持效果的綜述報(bào)告。申請(qǐng)教學(xué)學(xué)校的校長(zhǎng)也必須具備以下條件：至少有三年優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)；具備杰出的領(lǐng)導(dǎo)力以及改進(jìn)合作學(xué)校的成功歷史經(jīng)驗(yàn)；擁有針對(duì)核心改進(jìn)領(lǐng)域的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

作為“國(guó)家教學(xué)學(xué)?！保枰袚?dān)的職責(zé)包括六大核心領(lǐng)域：新教師培訓(xùn)、在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、對(duì)其他學(xué)校提供支持、培養(yǎng)學(xué)校后備干部、培養(yǎng)專(zhuān)家型教師、教學(xué)研發(fā)。

英國(guó)教育部指出，聯(lián)盟學(xué)校之間共享治理結(jié)構(gòu)、教育設(shè)備、教師及專(zhuān)家等資源。聯(lián)盟合作的模式可以是多元的，合作本身主要基于各學(xué)校自身的背景、需求以及發(fā)展目標(biāo)開(kāi)展。教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟具有以下特點(diǎn)：所有學(xué)校共享一個(gè)管理機(jī)構(gòu)；在合作協(xié)議中共享同一目標(biāo)；在特定領(lǐng)域可以分?jǐn)偨逃A(yù)算，具體的預(yù)算事宦相互協(xié)商；雖然各校的預(yù)算相對(duì)獨(dú)立，但學(xué)校聯(lián)盟共有的理事機(jī)構(gòu)可以代表所有學(xué)校作出預(yù)算決定；所有學(xué)校有共同任命管理層和其他重要職位的權(quán)力等。

教師成為學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵因素之一

克萊莫爾綠色聯(lián)盟是一種典型的“績(jī)效聯(lián)盟”類(lèi)型。它是由倫敦東南部的兩所小學(xué)——克萊莫爾小學(xué)和布朗小學(xué)構(gòu)成。一直以來(lái)，克萊莫爾小學(xué)被教育標(biāo)準(zhǔn)局評(píng)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，獲得社會(huì)、政府及其他學(xué)校的高度肯定和贊揚(yáng)；而布朗小學(xué)則相反，2006年督導(dǎo)評(píng)估后布朗小學(xué)被評(píng)為“不合格”，并收到了“需要改進(jìn)”的警告。地方委員會(huì)希望克萊莫爾小學(xué)的校長(zhǎng)及全體教職工能夠幫助布朗小學(xué)。

起初，克萊莫爾小學(xué)的校長(zhǎng)認(rèn)為這不是自己的義務(wù)自己也沒(méi)有能力改善這所—直以來(lái)都被認(rèn)定為失敗的學(xué)校。經(jīng)過(guò)不斷權(quán)衡，校長(zhǎng)在征求了本校全體教職工肯定的意見(jiàn)后，與布朗小學(xué)達(dá)成三年的合作伙伴關(guān)系，后來(lái)兩校形成“教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟”，雙方選出執(zhí)行校長(zhǎng)及統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)以配合聯(lián)盟運(yùn)轉(zhuǎn)，并提出以開(kāi)放透明（即開(kāi)放學(xué)習(xí)、開(kāi)放交流以及開(kāi)放治理）為合作的核心原則。

在學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)層面上，雙方學(xué)校都是伙伴關(guān)系。教師們一起開(kāi)發(fā)實(shí)施課程，孩子們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)之旅，助教們一起經(jīng)營(yíng)課內(nèi)外活動(dòng)，“我們可以感受到學(xué)校在改進(jìn)”，學(xué)校聯(lián)盟執(zhí)行校長(zhǎng)表示，“但事實(shí)上，合作歷程充滿艱辛，并沒(méi)有想象中的那么容易。合作第一年是最困難的，慢慢到第三年，合作初具成效”。

隨著英國(guó)教育部推廣教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟，克萊莫爾小學(xué)在2010年被選為國(guó)家教育卓越中心，并在教育標(biāo)準(zhǔn)局的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)測(cè)結(jié)果中再次獲得“優(yōu)異”稱(chēng)號(hào)。而且，根據(jù)教育標(biāo)準(zhǔn)局的監(jiān)測(cè)和評(píng)估結(jié)果，兩所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都有所改善。

實(shí)踐證明，學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵因素之一是教師的全情投入。學(xué)校聯(lián)盟為教師提供互相分享優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，教師不僅是教學(xué)者，更是一名學(xué)習(xí)者，并愿意主動(dòng)花時(shí)間和精力完善充實(shí)自己，這對(duì)于形成一個(gè)積極的教師學(xué)習(xí)共同體大有裨益。學(xué)生有了更豐富和有趣的課程，也在其間培養(yǎng)了合作溝通能力、資源共享精神以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

英國(guó)教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟的特點(diǎn)及啟示

以提升教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，英國(guó)教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟鼓勵(lì)學(xué)校之間在教育理念、教學(xué)科研、信息技術(shù)、評(píng)價(jià)模式、校產(chǎn)管理等方面協(xié)同共享、共同治理、共促共生，其在目標(biāo)和路徑方面與我國(guó)的集團(tuán)化辦學(xué)有很多相似之處，也給我們帶來(lái)了很多啟發(fā)。

在管理上，英國(guó)教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟之間建立了一套相對(duì)穩(wěn)定的工作程序：通過(guò)共同推選校長(zhǎng)，將集團(tuán)活動(dòng)制度化常規(guī)化，避免合作流于形式；推選的集團(tuán)工作領(lǐng)導(dǎo)者需要具備更強(qiáng)的協(xié)商能力、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和管理技巧。最后，教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟發(fā)展成為優(yōu)秀校長(zhǎng)的培育基地。

在教學(xué)上，教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，雙方教職工在共享平臺(tái)上都更主動(dòng)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師通過(guò)分享更好地提升了自己的教研能力，為集體貢獻(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)智慧，形成學(xué)區(qū)內(nèi)骨干教研團(tuán)隊(duì)；薄弱學(xué)校也通過(guò)核心學(xué)校共享課程、資源互通，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)能力的快速成長(zhǎng)。

通過(guò)教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟，學(xué)校共享設(shè)備設(shè)施、課程教學(xué)的使用權(quán)，隨著各類(lèi)資源使用率的提升和受益面的增加，長(zhǎng)期看也降低了教育成本。在發(fā)展目標(biāo)上，聯(lián)盟雖然以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，但英國(guó)政府特別強(qiáng)調(diào)要尊重各學(xué)校的特色和個(gè)性化發(fā)展需求，把尊重學(xué)校個(gè)體作為合作的基礎(chǔ)。

我國(guó)政府可以考慮將集團(tuán)化辦學(xué)所積累的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)一步統(tǒng)籌：一是建立學(xué)區(qū)發(fā)展共同體，遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校的發(fā)展；二是鼓勵(lì)辦學(xué)集團(tuán)通過(guò)參與“國(guó)培計(jì)劃”、省培計(jì)劃等項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)科資源和培訓(xùn)資源輻射到中西部地區(qū)；三是通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)遴選一批優(yōu)秀校園長(zhǎng)和骨干教師，形成教育領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)；四是政府需要建立現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育治理體系，通過(guò)督導(dǎo)、激勵(lì)、統(tǒng)籌等管理手段促進(jìn)教育均衡化發(fā)展以及教育質(zhì)量的提升。