黃 潔

（麗江師范高等?？茖W校，云南 麗江 674199）

《稅法與稅務會計》課程是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在整個會計專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位。這是因為稅法與稅務知識與日常的工作生活息息相關，尤其對于會計專業(yè)的學生而言，學好這門課程對于未來的學習以及就業(yè)大有裨益。然而，很多稅法知識細碎零散，需要理解記憶的內容又多，對于初學者，尤其是高職會計專業(yè)的學生而言，往往感覺學習起來不得要領，一旦失去學習興趣，就難以達到良好的教學效果。如何充分激發(fā)學生的學習熱情，在有限的教學時長內達到最佳的教學效果，是困擾每個任課教師的難題。作為一個長期從事《稅法與稅務會計》教學的教師，在多年的一線教學經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)案例教學法能夠有效地解決這個問題。

一、《稅法與稅務會計》課程案例教學法的引入

案例教學法作為一種以案例為媒介的教學方法，以學生綜合能力的培養(yǎng)為導向，在枯燥的理論中加入真實生動的情節(jié)，啟發(fā)學生自主思考，然后開展課堂討論，具有深刻的啟發(fā)性和學生主體性等特點。一個優(yōu)秀的案例教學過程能夠有效地鍛煉學生的團隊合作能力、溝通表達能力、創(chuàng)造性思維能力以及收集整理加工信息的能力等多方面的綜合能力。

該文以麗江師范高等?？茖W校《稅法與稅務會計》特色課程創(chuàng)建為契機，對該課程案例教學中的案例選擇進行探討，以期為應用型人才的培養(yǎng)進行積極地探索和有益的嘗試。

二、《稅法與稅務會計》課程案例選擇的思考

首先，案例的選擇要與時俱進，選擇一些時效性強又貼近學生生活實際的案例。例如，近年來隨著移動支付的發(fā)展而興起的“微信紅包”等新興事物是否需要交納個人所得稅就可以拿來作為一個教學案例，組織學生進行課堂討論，最后再由教師對案例進行分析和講解。

【案例一】張某是上海一家高新技術企業(yè)的員工。2018年3月1日是張某的30歲生日，當天一早張某就收到了公司微信平臺發(fā)來的“生日快樂”微信紅包200元，當天下午下班同事相約一同到南京路步行街的“賽江南”餐廳聚餐為張某慶生，飯后張某邀請同事到外灘的“東方明珠”KTV歡唱。當天，“賽江南”正在舉行店慶活動，張某幸運地被抽中為“幸運顧客”，獲得“賽江南”派發(fā)的微信紅包188元。由于當晚在“東方明珠”KTV消費達到2000元，張某在結賬時獲得“東方明珠”派發(fā)的200元微信紅包一個。晚上回到家，張某又收到大學同學李某發(fā)來的200元微信紅包。

該案例中多次涉及到微信紅包，這些微信紅包是否需要交納個人所得稅，如果需要交納，又該如何計算應該交納多少個稅呢？

第一，針對張某收到公司發(fā)來的“生日快樂”微信紅包200元，屬于個人與公司存在任職或受雇關系而取得的所得，應該以與當月工資合并的金額一起按照“工資、薪金所得”項目交納個人所得稅，并由張某所在公司代扣代繳。

第二，針對張某在“賽江南”店慶活動中被抽中為“幸運顧客”而獲得的微信紅包188元，屬于中獎性質的紅包，因此該項所得應按照“偶然所得”項目計算交納個人所得稅37.6元（188*20%），稅款由“賽江南”代扣代繳。

第三，針對張某在“東方明珠”KTV獲得的200元微信紅包，由于是消費達到一定額度而取得的，屬于商家提供服務的價格折扣，應該抵減商家的營業(yè)額以及增值稅，不征收個人所得稅。

第四，針對張某收到大學同學李某發(fā)來的200元微信紅包，屬于個人之間派發(fā)的現(xiàn)金網(wǎng)絡紅包，不屬于個人所得稅法規(guī)定的應稅所得，不征收個人所得稅。

以上案例將多種微信紅包的情況融為一體，且案例來自日常生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣，具有客觀真實、較強的綜合性，學生主體性等特點。

其次，案例在選擇上應該具有啟發(fā)性，能夠引導學生自主進行探究式深入學習，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，關于年終獎個人所得稅的案例就能發(fā)揮這樣的效果。

【案例二】張某和王某都是上海一家高新技術企業(yè)的員工，兩人每月的工資均超過3500元且都已由公司按規(guī)定辦理了工資薪金的代扣代繳個稅手續(xù)。2017年12月，兩人取得的年終獎分別為18000元和18001元，試計算兩人的年終獎分別應該交納多少個人所得稅？兩人稅后拿到手的年終獎分別是多少？

1.張某：

取得年終獎18000元，找稅率：18000÷12=1500元，適用稅率為3%

年終獎應交納個人所得稅=18000×3%=540元

張某稅后拿到手的年終獎收入=18000-540=17460元

2.王某：

取得年終獎18001元，找稅率：18001÷12=1500.1元，

適用稅率為10%，速算扣除數(shù)為105

年終獎應交納個人所得稅=18001×10%－105=1695.1元

王某稅后拿到手的年終獎收入=18001-1695.1=16305.9元

王某的年終獎因為多得1元，造成多交納個人所得稅1155.1元（1695.1-540）；稅后拿到手的年終獎收入反而比張某少1154.1元（17460-16305.9）。

從以上案例中，我們發(fā)現(xiàn)年終獎的發(fā)放金額存在無效區(qū)間。當年終獎發(fā)放的金額落在無效區(qū)間內，就會出現(xiàn)稅前收入增加但是稅后收入不升反降的現(xiàn)象。此時，就可以引導學生根據(jù)工資薪金的稅率表找尋這些無效區(qū)間。同時，組織學生分組討論如何避免出現(xiàn)上述這種不合理的現(xiàn)象。通過該案例的分析討論，學生不僅學到了理論知識，而且還能掌握合理節(jié)稅的納稅籌劃方法。

再次，案例在選擇上要注意引導性與綜合性相結合。引導性是指在講授理論時，通過對案例進行分析、講解來幫助學生更好地理解和掌握教學內容。綜合性則要求盡可能地選擇一些涉及多稅種的案例來給學生討論，提高學生融會貫通地運用所學知識的能力。比方說，在不動產(chǎn)交易過程中就會涉及到增值稅、個人所得稅、印花稅、契稅、城市維護建設稅、教育費附加等多個稅種，通過在一個案例當中進行思考分析，有助于學生將割裂的各個教學章節(jié)串聯(lián)成一個有機整體，縮短從理論到實踐的距離，真正地提高學生解決實際問題的能力。

【案例三】張某2017年2月在上海浦東新區(qū)以270萬元的價格購買了一套100平方米的普通住宅，2018年5月由于工作地點變動，張某將該套住宅以367.5萬元的價格賣給了李某。試分析2018年5月張某和李某就該不動產(chǎn)交易分別需要交納哪些稅，稅款分別是多少？

1.張某轉讓房屋需要交納的稅費為：

（1）增值稅。

2016年5月1日起，不動產(chǎn)轉讓已納入增值稅的征稅范圍。由于張某轉讓的普通住宅位于上海，屬于四個一線城市之一，且張某購買該住宅不足2年就對外銷售，應按照5%的征收率全額交納增值稅。

不含增值稅的售房收入=3675000÷（1+5%）=3500000元

應交納增值稅=3500000×5%=175000元

如果該案例中，張某在2019年2月以后轉讓該住宅，則由于購買時間超過2年，則可以免征增值稅。

（2）城市維護建設稅、教育費附加。

由于需要交納增值稅，因此必須交納城市維護建設稅和教育費附加。張某轉讓的住宅位于上海市，因此城市維護建設稅稅率為7%，教育費附加的稅率為3%。

應交納城市維護建設稅=175000×7%=12250元

應交納教育費附加=175000×3%=5250元

（3）印花稅。目前，對個人銷售或者購買住房暫免征收印花稅。

（4）土地增值稅。現(xiàn)行稅法對居民個人擁有的普通住宅，在其轉讓時暫免征收土地增值稅。

（5）個人所得稅。

針對居民個人出售購買時間不足2年的普通住宅，個人所得稅的計稅依據(jù)為：{不含增值稅的售房收入-購房總額-（城市維護建設稅+教育費附加）}，稅率為20%。

應交納個人所得稅={3500000-2700000-（12250+5250）}×20%=156500元

2.李某購買房屋需要交納的稅費為：

（1）契稅。

契稅由買方交納，由于該住宅為普通住宅，稅率為1.5%

應交納契稅=3500000×1.5%=52500元

（2）印花稅。個人購買住房暫免征收印花稅。

以上的案例，幾乎均來自真實的生活場景，學生有很強的代入感，能夠充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情，教學效果明顯優(yōu)于枯燥的理論講述。

此外，案例教學中，如果能夠將分散的案例用一條主線貫穿起來，比如設置一個主人公，如以上案例中的張某，以張某的生活以及工作的日常串起各個稅種。這樣，學生學習的過程就如同在讀一本故事書，有助于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生深入思考，達到更好的教學效果。

三、案例教學法實施中應注意的問題

（一）不斷加強教師自身素質

案例教學法與傳統(tǒng)教學方法相比，對教師實踐經(jīng)驗、組織協(xié)調能力提出了更高的要求。因此，采用案例教學方法，需要教師不斷加強對自身實踐分析能力的鍛煉，提升自身素質。

（二）加強教研活動，精選教學案例，構建優(yōu)質的案例教學庫

優(yōu)質案例教學庫的構建需要長期的積累，需要任課教師團隊的集體協(xié)作。

（三）加強對課堂的組織，合理安排案例教學的課時比例

在案例教學法下，課堂的主導是學生，課時安排上小組討論與分析較多，因此如何在課堂上有效地組織學生，讓教師的講解與學生的討論有效結合，讓學生在有限的時間內獲得更多提升，是教師在案例教學中需要認真對待的問題。

（四）改革案例教學的考核方式

在案例教學模式下，對學生的評價應采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，以過程評價為主的考核方式。應著重考查學生的參與及分析能力。

四、結束語

會計從業(yè)人員不僅需要扎實的理論知識，而且還需要具備敏銳的職業(yè)判斷能力、快速收集加工信息的能力、良好的溝通表達能力、團隊分工協(xié)作的能力以及創(chuàng)新思維能力等多方面的綜合能力。與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法在提升學生綜合能力方面具有良好的效果。該文以《稅法與稅務會計》課程三個教學案例為例，認為教學案例的選擇要注意時效性、真實性、啟發(fā)性、引導性與綜合性相結合，同時如果能構建貫穿式案例，將有益于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。