【摘要】長(zhǎng)期以來，在我國(guó)英語教學(xué)工作中，受”應(yīng)試教育”觀念的影響，教師只注重教法研究，總是不遺余力進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，并不能使所有學(xué)習(xí)者都學(xué)得好，并且極大地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。因此，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育新課程改革形勢(shì)下，英語教師進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”研究，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課堂；教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】劉磊，哈爾濱市第一六四中學(xué)。

普通高中外研版英語教材著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和實(shí)踐能力。充分體現(xiàn)出以學(xué)生的自身能力發(fā)展為主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教材設(shè)置充分體現(xiàn)高中學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)了大量的語言活動(dòng)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲。教材各模塊的設(shè)計(jì)注重跨文化教育思想的滲透，是學(xué)生在理解和尊重外國(guó)文化的同時(shí)更加熱愛祖國(guó)文化。

英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者。高中階段，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)不僅僅是以高考為目的的掌握語言知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。高中階段，學(xué)生面臨著高考的壓力，教師在課堂教學(xué)過程中自然而然地也是以高考為目標(biāo)，一味地追求高考的分?jǐn)?shù)。如何改變這種現(xiàn)狀，是我們高中英語教師目前的重要課題。我認(rèn)為，單單的教學(xué)方法的研究不足以解決這個(gè)問題，若輔以學(xué)習(xí)方法的研究，才是解決問題的最佳策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們常說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開主要是以興趣為先導(dǎo)。但是，仔細(xì)思考我們不難發(fā)現(xiàn)另一個(gè)問題，興趣的成因又是什么呢？也就是說，如何才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣呢？這就需要我們剛剛在上文提到的概念——?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是凌駕在興趣之上的，能夠起到催化劑的作用，加速了學(xué)習(xí)興趣的形成速度。由此可以得出結(jié)論，學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的積極性主要是以興趣為前提，學(xué)習(xí)興趣濃，則積極性越強(qiáng)；反之亦然。學(xué)校和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，把握和整合教材，了解高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中相互促進(jìn)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)上的良性循環(huán)有利于學(xué)生和教師的雙贏。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生盲目的喜愛，找不到學(xué)習(xí)的方向。幫助學(xué)生從自身能力入手，分析問題，制定適合自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生能夠按照計(jì)劃開展學(xué)習(xí)之后，教師要隨時(shí)跟蹤和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給與及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。課后，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)上一階段英語學(xué)習(xí)中所遇到的新問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語知識(shí)、解決閱讀問題的過程中獲得英語學(xué)習(xí)的快樂和滿足。

三、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀

高三教師要改變教學(xué)觀念，摒棄一味地追求高分的片面意識(shí)，要將學(xué)生自身能力的發(fā)展放在教育的首位，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。高中英語教師要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。教學(xué)的目的是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為 English can not be taught. It must be learned. 學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀

傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。

高中英語教學(xué)，主要是通過 “聽、說、讀、寫、譯” 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到英語交流的目的。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師不但要研究教法，還應(yīng)該注重學(xué)法研究。英語已經(jīng)成為國(guó)際性的語言，高中階段學(xué)生在掌握基本語言知識(shí)的同時(shí)，語言的無障礙交流和文化意識(shí)的形成也是尤為重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行日常交流，設(shè)立班級(jí)的英語角，同學(xué)之間相互溝通和交流，彼此督促，共同進(jìn)步。

植物生長(zhǎng)離不開肥沃的土壤。語言學(xué)習(xí)亦為如此。英語語言的學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)造性的思維，教學(xué)的進(jìn)步離不開反思研究。在課改形勢(shì)下，我們高中英語教師只有不斷課堂教學(xué)反思，才能有所突破和創(chuàng)新。通過英語課堂教學(xué)反思，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己、提高自己并完善自己，培養(yǎng)出更多的符合時(shí)代要求的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們年輕一代英語教師的使命。

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