王為民

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)性很強的學(xué)科，隨著新課改的不斷深入，越來越多中學(xué)化學(xué)教師以“情境教學(xué)實驗”為中心展開課堂教學(xué)，從學(xué)生的實際生活和已學(xué)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)情境來引發(fā)學(xué)生的思維活動，使師生共同參與、研究情境實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其更深刻地理解化學(xué)中的科學(xué)真理。因此，將情境相似性原理應(yīng)用在化學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，是新課改下教師轉(zhuǎn)型教學(xué)方式之一，對提高中學(xué)化學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量有著很大作用。

情境相似性原理的概念和在化學(xué)實驗中的應(yīng)用意義

情境相似性是心理學(xué)中編碼特異性原則，通過回憶，與識記時的背景進行匹配，這樣保持最佳的記憶效果最好，也就是我們平常所說的觸景生情，睹物思人。情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用，是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教材，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生動活潑、具象真實的實驗場景，通過化學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生的興趣，提高化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。德國教育家第斯多惠指出： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有一定的感情體驗，在回憶中提取情境或遇到相似的學(xué)習(xí)情境時能夠及時回憶起教學(xué)知識點，消除新情境的陌生感，能將舊情境與新情境中的化學(xué)知識合理遷移，是對化學(xué)知識的二次鞏固。

情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)實驗中的具體應(yīng)用

通過演示實驗錄制視頻，創(chuàng)設(shè)相似情境

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，在開展情境相似性中學(xué)化學(xué)實驗時可以采用“做實驗——錄視頻——看視頻”的實驗?zāi)Ｊ絹韯?chuàng)設(shè)相似情境，將真實的教學(xué)實驗變成具體的動態(tài)視頻，通過定格、回放等多媒體技術(shù)加深學(xué)生對化學(xué)情境實驗的理解和記憶，以此成為新的化學(xué)教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)的《制取氧氣》這一章節(jié)時，通過加熱高錳酸鉀、二氧化錳，加熱分解雙氧水，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物這三種方法制取氧氣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出固體加熱和固液不加熱制氣體的兩類方法，將實驗過程中的步驟、裝置、實驗現(xiàn)象和最后的檢驗過程一一錄制下來。在實驗中，要強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，要充分鼓勵學(xué)生積極動口、動手、動腦， 參與實驗并發(fā)揮活動的自主性， 一旦學(xué)生從實驗活動中獲得滿足和成功， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神便會更加強烈，對實驗的記憶和這個知識點的記憶也會更加深刻，在做課后習(xí)題訓(xùn)練和復(fù)習(xí)時也更容易產(chǎn)生聯(lián)想，并回憶起當(dāng)時的情緒狀態(tài)和化學(xué)知識，情境相似性的應(yīng)用才真正得到實現(xiàn)。

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)實驗，再現(xiàn)生活相似情境

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成成分，與人類生活和工作生產(chǎn)都有著緊密聯(lián)系，中學(xué)教師在化學(xué)實驗中設(shè)定相似情境，可以從學(xué)生熟悉的日常環(huán)境出發(fā)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗感受化學(xué)的神奇之處，讓學(xué)生留意觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓書本知識真正地走進并運用到學(xué)生的生活中去。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這一章節(jié)時，學(xué)生通常會認為水火不相容，滅火最好的方式就是用水澆熄、用水沖滅，這時教師就可以講解播放奧運會上水下傳遞火炬的神奇現(xiàn)象，即燃燒的火炬在4米深的水下被火炬手潛泳3分鐘后帶出水面，這種別具一格的“水火交融”現(xiàn)象會給學(xué)生帶來新奇感和思維矛盾，促使其想要了解這一化學(xué)現(xiàn)象背后的真正原理，化被動為主動。教師再舉例，家中父母在做飯時油鍋著火，用水潑后小火反而變成熊熊大火，情況更危險，讓學(xué)生在有生活經(jīng)驗的情況下大膽地對化學(xué)現(xiàn)象進行分析，這時教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，講解火焰的燃燒需要氧氣，滅火的最佳辦法是隔絕可燃物和空氣的接觸，讓學(xué)生感受到化學(xué)生活的密切相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容更有實用性。

復(fù)習(xí)迎考觀看相似情境課件，鞏固知識

在中學(xué)的考試和復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類觀看各實驗的視頻，結(jié)合書本知識要點進行復(fù)習(xí)。由于課堂實驗的客觀條件限制，很多實驗只能讓學(xué)生體驗1～2次，學(xué)生很難有牢固的記憶效果。在復(fù)習(xí)時通過觀看完整錄制的視頻和情境課件資料，學(xué)生能夠找到上課時的情境體驗，讓學(xué)生在視頻中再“做”一次實驗，喚起對實驗原理、現(xiàn)象、操作等的回憶，這就是情境相似性“感性——實踐——理性”的心理思維循環(huán)特點。在多次觀看化學(xué)實驗的操作步驟中檢討自身的遺忘點，這樣就能在相似情境的回顧下鞏固化學(xué)現(xiàn)象和所學(xué)的課堂知識，從而有利于學(xué)生提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

化學(xué)是一門歷史悠久又富有神奇活力的學(xué)科，將心理學(xué)知識運用到實際的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中去，既符合當(dāng)下中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點，又符合新課改教學(xué)下的發(fā)展要求。以情境相似性為中心貫穿整個實驗教學(xué)的起點和主線，將實驗情境化、問題情境化、知識情境化，緊密地與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生有了親身體會，積極性和學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，教師再利用情境相似實驗教學(xué)這個平臺幫助學(xué)生更好地獲取化學(xué)知識，從而使中學(xué)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到進一步提高。