李鶯

繪本推廣至今已深入人心，溫暖的畫面和富有哲理的文字交織互動(dòng)，共同敘述著一個(gè)完整的故事，既適合家庭親子閱讀，也適用于課堂教學(xué)。有人說繪本過于簡(jiǎn)單，有局限性，不適合深度學(xué)習(xí)，只適合于補(bǔ)充閱讀。其實(shí)作為老少皆宜的閱讀文本，每個(gè)繪本都包含三個(gè)故事：文字帶來的故事，圖畫帶來的故事，文字和圖畫結(jié)合帶來的故事。所以，無論是文字的閱讀、講述，還是圖畫的欣賞、創(chuàng)作，或是主題細(xì)節(jié)的挖掘、感悟都大有文章可做，關(guān)鍵在于如何定位，如何開發(fā)使用。

繪本教學(xué)，如果只是講一個(gè)故事，就不應(yīng)該稱其為教學(xué)。課堂教學(xué)，是用教材教，而非教教材。繪本極其豐富，甚至可以說是豐盛的教材。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，繪本顯然是兒童語言學(xué)習(xí)最好的教材：《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》中，象聲詞的使用生動(dòng)貼切而富有生活氣息；《爺爺一定有辦法》中，句式的回環(huán)往復(fù)，讓孩子記住了那些經(jīng)典的語句，可以在續(xù)編小老鼠一家的故事時(shí)遷移使用；《我爸爸》中將爸爸的強(qiáng)壯、勇敢、溫柔、多才等諸多方面，巧妙地比喻成孩子喜聞樂見的動(dòng)物形象“我爸爸像（ ）一樣（ ）”，諸如此類。

如何用好繪本，發(fā)展孩子的語言、思維和綜合素養(yǎng)呢？我們從評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘，改善學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做課堂的主人。

起點(diǎn)：評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定和發(fā)掘

和其他教材不同，每個(gè)繪本都有其獨(dú)特性，這個(gè)獨(dú)特性造就了每個(gè)繪本可以帶給閱讀者的資源也是不同的，因此，繪本備課，我們往往從評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定開始，發(fā)掘不同的學(xué)習(xí)資源。其中，最常用的方式就是學(xué)習(xí)單，有獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)單，有小組合作完成的學(xué)習(xí)單，也有親子合作完成的學(xué)習(xí)單。

低年級(jí)的學(xué)習(xí)單，以親子互動(dòng)為主，要求孩子回家將故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽并做星級(jí)評(píng)價(jià)，然后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行圖文創(chuàng)作。如《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：把《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》講給家人聽，請(qǐng)他們對(duì)你講的故事評(píng)星級(jí)，講得又流利又好聽，就是五星級(jí)。

任務(wù)二：請(qǐng)你和作家一起來編故事。

小老鼠的這一夜多么漫長(zhǎng)啊，你有相似的睡不著、害怕的經(jīng)歷嗎？你聽到了什么，想到了什么？請(qǐng)你試著畫一畫，讓爸爸媽媽為你記錄。

中、高年級(jí)的任務(wù)，不僅僅停留在故事的復(fù)述和單幅創(chuàng)作上，更多的是對(duì)主題的理解和遷移，繪本書的創(chuàng)作。比如三年級(jí)針對(duì)對(duì)話類繪本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

小朋友們，讓我們用學(xué)到的本領(lǐng)自己來編一本故事書吧。要求：1.選擇你最喜歡的角色，編一個(gè)繪本故事，故事要有開頭有結(jié)尾，要有具體的情節(jié)；2.人物間有對(duì)話，對(duì)話的提示語要符合人物特點(diǎn)和故事情境；3.給你的故事配上插圖。

來吧，讓我們一起動(dòng)手，編一個(gè)屬于自己的繪本故事，創(chuàng)造一本自己的故事書吧。

小組合作完成的任務(wù)在繪本中也比較常見，一般適用于有傳遞性或者需要協(xié)作完成的任務(wù)。比如繪本故事《七只瞎老鼠》設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

小組合作完成：在故事中，從星期一到星期天分別是哪種顏色的瞎老鼠去調(diào)查這個(gè)怪物的？按順序給老鼠涂上顏色，并把它們摸到的結(jié)果用直線連起來，比比哪組的小朋友記性最好，完成速度最快。

這個(gè)任務(wù)，其實(shí)包含了兩個(gè)方面，每個(gè)方面涉及七次——按順序記憶并涂上七種顏色，并與七次不同的結(jié)果進(jìn)行連線。記性再好的孩子，獨(dú)自完成也是有困難的，但小組合作商議能有效幫助孩子完成。小組競(jìng)爭(zhēng)性合作的導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升完成質(zhì)量。

當(dāng)然，繪本學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)不僅只有這一種方式，還有合作交流等多種方式，例如通過觀點(diǎn)的表達(dá)、細(xì)節(jié)的描述、戲劇的表演等等。

經(jīng)過：學(xué)習(xí)過程的實(shí)施和改善

任務(wù)的設(shè)定，既是為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備的，也是為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)的。讓學(xué)生知道“要往哪兒去”“我在哪兒”“離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”，在學(xué)習(xí)過程中明晰方向，能使其在學(xué)習(xí)和思考中不斷改進(jìn)，真正成為課堂的主人。

以繪本故事《爺爺?shù)娜馔枳訙窞槔?。這節(jié)繪本課，設(shè)定了兩種評(píng)價(jià)方式：一是針對(duì)畫面的閱讀感知的——觀察畫面的變化，從細(xì)節(jié)感知人物內(nèi)心的變化，需要在課堂交流互動(dòng)中通過描述性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的。二是針對(duì)故事情節(jié)和主題內(nèi)容的遷移——通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的任務(wù)完成評(píng)價(jià)反饋的。

課堂一開始，教師先明確第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：仔細(xì)讀圖，認(rèn)真觀察，感受人物的心情，必須從畫面中找到理由或者證據(jù)。低年級(jí)孩子有很強(qiáng)的讀圖能力，在讀故事書的第一頁時(shí)，他們就能很輕松地抓住了主要人物的動(dòng)作、姿勢(shì)，從爺爺靜坐低頭托腮的樣子，感受到人物內(nèi)心的孤獨(dú)、傷感，還有的孩子甚至能從爺爺身上的睡衣聯(lián)想到《我爸爸》這個(gè)繪本中睡衣的象征意義，感受到人物在家中的自閉和無助。但他們往往會(huì)忽視細(xì)節(jié)，因此，為了幫助低年級(jí)孩子達(dá)成這一目標(biāo)，針對(duì)故事書第一頁的畫面，教師設(shè)計(jì)了三次提示：枯萎的花瓶、空蕩的藤椅、倒地的水杯，并將這些線索貫穿到后面畫面的觀察分析中。在交流過程中，超過半數(shù)的孩子能很好地感受人物的情感變化，其他孩子在交流互動(dòng)的提示中也能達(dá)到這一目標(biāo)，他們能敏感地發(fā)現(xiàn)第一幅與第二幅圖之間色調(diào)、光線的變化，表示人內(nèi)心的溫暖和陽光。

任務(wù)單是在故事講述結(jié)束后完成的，包括三部分：故事講述，閱讀推薦《石頭湯》《生氣湯》《南瓜湯》，還有就是對(duì)故事情節(jié)的梳理——爺爺一共做了____次，才把肉丸子湯做得和老奶奶一樣棒。讓我們一起來回憶，每次爺爺都用了什么材料，又有什么小客人來品嘗呢（請(qǐng)?zhí)顚懴鄳?yīng)的序號(hào)）？用表格和圖片的方式來助學(xué)生梳理情節(jié)。

前面提到，每個(gè)繪本都包含文字、畫面、字畫結(jié)合組成的三個(gè)故事，因此在這個(gè)故事的學(xué)習(xí)中，還包括文字語言的習(xí)得。文字的回環(huán)往復(fù)是繪本故事最大的特點(diǎn)，《爺爺?shù)娜馔枳訙芬彩侨绱?。在講述故事的過程中，對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)遷移，教師生動(dòng)的講述就能達(dá)成語言的積累。

因此，在學(xué)習(xí)這個(gè)故事的過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀取畫面變化帶來的信息，借助學(xué)習(xí)單對(duì)情節(jié)梳理和故事復(fù)述進(jìn)行自我檢測(cè)，以及在教學(xué)過程中自然實(shí)現(xiàn)的語言的積累。后兩者達(dá)成相對(duì)容易，前者需要教師在教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的信息，及時(shí)反饋調(diào)整，以幫助每一個(gè)孩子得到提升。

目標(biāo)：綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升

繪本故事，因其自身資源的豐盛，為我們的教學(xué)帶來了多種可能性。除了語言的積累和表達(dá)、審美的提升、思維架構(gòu)、主動(dòng)合作等，都能在繪本這個(gè)舞臺(tái)上得到施展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力超乎我們的想象，很多時(shí)候，繪本畫面和文字帶來的信息、細(xì)節(jié)，我們大人會(huì)視而不見，孩子卻能抓住關(guān)鍵到并展開聯(lián)想；我們已經(jīng)迷失遲鈍的情感，孩子卻能感受到并真情流露，其發(fā)展空間是巨大的。

他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)《我爸爸》中，爸爸趕跑大灰狼時(shí)躲在樹后的小紅帽和三只小豬；為《憋不住，憋不住，快要憋不住》中的英男設(shè)計(jì)更多的障礙，合情合理；為《大腳丫跳芭蕾》中的貝琳達(dá)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而鼓掌，情不自禁……在學(xué)習(xí)過程中，多給學(xué)生預(yù)留空間，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生是多么不簡(jiǎn)單、思維多么敏捷。作為教師，要做好反饋和決策的跟進(jìn)，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)，打造豐富的智力世界和精神生活。