蔣小利

幼兒園體育活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒園體育課程的具體化實(shí)踐，是幼兒在園內(nèi)開(kāi)展體育鍛煉的主要方式。幼兒的年齡特點(diǎn)使得幼兒園體育活動(dòng)的課程組織形式與其他年齡階段的體育教學(xué)有很大區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在幼兒園課程的游戲化特征方面，即以游戲化的形式開(kāi)展是幼兒園體育課程的基本特性。[1]

為了解開(kāi)展課程游戲化項(xiàng)目后，幼兒園在組織體育活動(dòng)方面的情況，我們采用教師隨機(jī)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)項(xiàng)目園中教師對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)、幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)的頻率與活動(dòng)內(nèi)容，以及幼兒園在開(kāi)展體育活動(dòng)中的困難和疑惑進(jìn)行了調(diào)查訪(fǎng)談。

一、幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一）片面理解體育活動(dòng)的概念

幼兒園參加課程游戲化項(xiàng)目后，93%的教師認(rèn)為體育活動(dòng)的變化主要體現(xiàn)在戶(hù)外自主游戲變多，46%的教師認(rèn)為集中性的體育課變少，7%的教師覺(jué)得沒(méi)有變化；有43%的教師知道體育活動(dòng)中晨間鍛煉、戶(hù)外體育活動(dòng)及體育游戲課三者之間的區(qū)別和聯(lián)系；40%的教師了解幼兒園早操活動(dòng)創(chuàng)編的原則和步驟。訪(fǎng)談中，有些教師片面或錯(cuò)誤地理解幼兒園課程游戲化的精神，他們認(rèn)為課程游戲化就是讓幼兒到戶(hù)外自由活動(dòng)，體育活動(dòng)游戲化就是減少集中性的體育課，有的幼兒園甚至一度出現(xiàn)取消早操活動(dòng)，讓幼兒在戶(hù)外自選器械、自主游戲的現(xiàn)象。過(guò)于“游戲化”，使得幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)間效率低下、運(yùn)動(dòng)量不足，使體育活動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。

（二）體育活動(dòng)計(jì)劃不規(guī)范、評(píng)價(jià)不科學(xué)

調(diào)查中，68%的教師會(huì)制訂班級(jí)體育活動(dòng)計(jì)劃，65%的教師能夠在每次課后及時(shí)評(píng)價(jià)。32%的教師偶爾制訂活動(dòng)計(jì)劃，31%的教師集中評(píng)價(jià)一段時(shí)間的活動(dòng)，4%的教師在上級(jí)檢查時(shí)才評(píng)價(jià)，他們?cè)诮M織體育活動(dòng)時(shí)會(huì)處于盲目隨意的狀態(tài)，呈現(xiàn)無(wú)層次、無(wú)挑戰(zhàn)、低效能的現(xiàn)象?；顒?dòng)前缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，評(píng)價(jià)不及時(shí)或者流于形式，阻礙了體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展功能的發(fā)揮。

（三）輕視有計(jì)劃性體育游戲的開(kāi)展

調(diào)查中，68%的教師認(rèn)為一周一節(jié)集中性的體育游戲課比較適宜，46%的班級(jí)能每天開(kāi)展兩次戶(hù)外活動(dòng)。在班級(jí)體育活動(dòng)的組織形式方面，86%的教師選擇自選器械活動(dòng)。通過(guò)訪(fǎng)談多名來(lái)自不同幼兒園的教師，大家集中認(rèn)為自主體育游戲時(shí)間比以前有所延長(zhǎng)，這足夠發(fā)展幼兒的體能，集中性的體育游戲課可以適當(dāng)減少。調(diào)查中有29%的教師認(rèn)為不用開(kāi)展集中性的體育游戲課，這種活動(dòng)形式僅排在體育活動(dòng)的第五位。

（四）缺乏專(zhuān)業(yè)的體育教師

在“影響幼兒園體育活動(dòng)有效開(kāi)展的因素”調(diào)查中（見(jiàn)下表），專(zhuān)業(yè)體育教師的缺乏排在首位，其次是活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器材的缺乏、人數(shù)問(wèn)題、安全問(wèn)題以及課程設(shè)置。幼兒園教師基本都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師非常少。專(zhuān)業(yè)體育理論知識(shí)和體育素養(yǎng)的缺乏使得教師們更多關(guān)注體育活動(dòng)中幼兒的安全問(wèn)題，對(duì)組織程序、時(shí)間分配、幼兒的材料選擇、動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與密度等方面缺乏思考，這導(dǎo)致體育活動(dòng)流于形式，未能起到鍛煉的效果。

二、強(qiáng)化課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，明晰概念

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目2016年度視導(dǎo)報(bào)告》中指出：“由于沒(méi)有從整個(gè)課程改革和課程建設(shè)的角度去理解課程游戲化項(xiàng)目的內(nèi)涵和價(jià)值，很多項(xiàng)目園的課程改造還局限于設(shè)計(jì)一些具體的活動(dòng)，尚未形成整體的課程架構(gòu)意識(shí)，課程的基本概念含混?！斌w育活動(dòng)游戲化要求教師具備正確的課程觀、教育觀和游戲觀，正確理解課程游戲化的精神內(nèi)涵。此外，還需要教師具備一定的體育理論知識(shí)和體育素養(yǎng)，這樣才能開(kāi)展高質(zhì)量的體育活動(dòng)。

幼兒園體育活動(dòng)的形式有很多，如早操、晨間鍛煉、計(jì)劃性集體體育游戲、戶(hù)外自主活動(dòng)、室內(nèi)體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足等。體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式不同，其活動(dòng)的教育價(jià)值也不同。例如，晨間早操的內(nèi)容是基本體操，形式有徒手操、器械操、基本動(dòng)作練習(xí)、隊(duì)列練習(xí)等，通常采用集體活動(dòng)的方式，有利于全面鍛煉身體，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和良好的組織紀(jì)律性。[2]優(yōu)化戶(hù)外體育活動(dòng)需要重新審視幼兒園教育的目標(biāo)及自然環(huán)境的存在價(jià)值，從幼兒、家長(zhǎng)、教師等角度進(jìn)行系統(tǒng)的探究和實(shí)踐。

（二）科學(xué)規(guī)劃，有效反思

幼兒園需要基于兒童立場(chǎng)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃幼兒園的戶(hù)外游戲環(huán)境。

首先，幼兒園要關(guān)注幼兒的能力差異，打造富有梯度的環(huán)境，讓不同能力水平的幼兒都能體驗(yàn)成功感。如在設(shè)計(jì)大型運(yùn)動(dòng)組合器械時(shí)，吊板的高度、寬度都要有變化，讓幼兒從不斷挑戰(zhàn)中產(chǎn)生快樂(lè)。其次，幼兒園要關(guān)注器械的實(shí)用價(jià)值，打造有效的環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)戶(hù)外環(huán)境時(shí)，除了要有挑戰(zhàn)性，還要突出實(shí)用性，這特別體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)自然景觀的改造上。最后，幼兒園要關(guān)注游戲場(chǎng)地的合理規(guī)劃，打造整合的環(huán)境。幼兒園需要反復(fù)研討器械的分類(lèi)、投放及使用，制訂詳細(xì)的場(chǎng)地規(guī)劃圖以及班級(jí)活動(dòng)時(shí)間表，努力實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

幼兒園應(yīng)在學(xué)期初期依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的要求，制訂適宜可行的活動(dòng)目標(biāo)。各年級(jí)教研組在此基礎(chǔ)上研討制訂年級(jí)和班級(jí)層面的學(xué)期體育活動(dòng)計(jì)劃，要求每周各有側(cè)重，以保證幼兒基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。同時(shí)，要重視評(píng)價(jià)的作用。體育活動(dòng)評(píng)價(jià)是衡量活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要方式，起著檢驗(yàn)、反饋、調(diào)節(jié)的作用。體育活動(dòng)評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)與課后小結(jié)，前者一般針對(duì)個(gè)體，后者一般針對(duì)班集體，即課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）正確理解，重視游戲

根據(jù)王洪耀（2013）的調(diào)查研究，幼兒園的體育游戲基本為每周一次，幼兒參加體育游戲的次數(shù)較少，活動(dòng)的強(qiáng)度和密度達(dá)不到，這影響了幼兒的鍛煉效果和幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的需要。有關(guān)部門(mén)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育游戲的開(kāi)展，增加每周體育游戲的次數(shù)，以促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

幼兒園體育工作是通過(guò)兩條途徑來(lái)完成的：一是體育活動(dòng)（包括早操、體育課以及戶(hù)外體育活動(dòng)等常規(guī)鍛煉方式）；二是體育游戲。體育游戲，也稱(chēng)活動(dòng)性游戲或運(yùn)動(dòng)游戲，是根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計(jì)的，由身體動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則等組成，是幼兒體育活動(dòng)的一種主要形式。幼兒園體育活動(dòng)與體育游戲既有聯(lián)系又有區(qū)別，在邏輯上是包含關(guān)系。相比較而言，體育活動(dòng)只有鍛煉的屬性，而體育游戲除了鍛煉之外，還兼有趣味性和競(jìng)技性。體育游戲比一般體育活動(dòng)更能發(fā)展幼兒的身心。[3]

（四）分眾教研，分層研修

教師是教育者，也是學(xué)習(xí)者，他們的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)中獲得的。園本研修是專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)的主要表現(xiàn)方式，它的本質(zhì)是充分利用幼兒園的本土資源，解決教師在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)來(lái)達(dá)成教師的成長(zhǎng)。[4]根據(jù)幼兒園現(xiàn)階段的情況和教師的特點(diǎn)，我園成立了體育活動(dòng)教研小組，利用分眾教研、分層研修，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)體育活動(dòng)，不斷提升教師在體育活動(dòng)中的組織能力。

1.認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)，做體育活動(dòng)的觀察者。

在體育活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)空間較大，且處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)教師觀察和捕捉信息提出了更高的要求。因此，教師要在體育活動(dòng)前根據(jù)活動(dòng)形式確定好具體的觀察內(nèi)容。如教師主導(dǎo)類(lèi)的體育活動(dòng)以教師有目的、有計(jì)劃、有組織的集體性體育活動(dòng)為主，可以重點(diǎn)觀察幼兒在活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)以及情緒反應(yīng)等；幼兒自主性體育活動(dòng)偏重幼兒自由選擇材料、自由玩耍等，需重點(diǎn)觀察幼兒與材料、與同伴之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師要結(jié)合觀察的重點(diǎn)內(nèi)容，綜合采用危險(xiǎn)區(qū)域定點(diǎn)站位、整體巡視等多種觀察站位。

2.細(xì)心解讀幼兒行為，做體育活動(dòng)的指導(dǎo)者。

幼兒的運(yùn)動(dòng)行為轉(zhuǎn)瞬即逝，教師應(yīng)該在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，了解幼兒的能力水平和活動(dòng)情況，及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整教育行為，提供適宜、有效的指導(dǎo)。如，兩位教師同時(shí)執(zhí)教“玩椅子”活動(dòng)，在最后的椅子組合環(huán)節(jié)，A班幼兒使用多種方法組合椅子，有效練習(xí)爬、跳、走、平衡等多種技能；B班幼兒的組合方法較為單一，活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在評(píng)課反思環(huán)節(jié)，A班教師說(shuō)，在發(fā)現(xiàn)幼兒方法單一、相互模仿時(shí)，很有必要及時(shí)用語(yǔ)言加以提醒，從而打開(kāi)幼兒的思路。

“理念向深度走，行動(dòng)向?qū)捥幮小?，這是課程游戲化實(shí)施中必須面對(duì)的命題。唯此，我們才能讓教師感受到課程變革帶來(lái)的不是繁重的任務(wù)，而是解放；才能讓幼兒體驗(yàn)到課程變革不為外顯的快樂(lè)，而為收獲的喜悅！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉馨.學(xué)前兒童體育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997：94.

[2]張慧和，顧榮芳，薛菁華.幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)叢書(shū)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997：30.

[3]楊楓.學(xué)前兒童游戲[M].北京：高等教育出版社，2014：110.

[4]崔嵐，黃麗萍.如何當(dāng)好教研組長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：50.