王瑜

在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，兒童畫(huà)作為一種圖語(yǔ)，具有與口語(yǔ)相似的性質(zhì)和功能，兒童畫(huà)是幼兒認(rèn)識(shí)世界和交流的手段和工具。4～5歲幼兒想象力和創(chuàng)造力逐漸萌發(fā)，也有了較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我認(rèn)同感，對(duì)世界和自己都充滿(mǎn)了好奇和探究的渴望。他們努力在自己有限的認(rèn)知范圍內(nèi)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也在試圖用自己創(chuàng)造的圖語(yǔ)來(lái)和這個(gè)世界進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)。

一、兒童畫(huà)是幼兒理解事物的媒介

案例1：給獼猴桃畫(huà)像

秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，孩子們帶來(lái)了很多秋天的瓜果。幾名幼兒提出飯后給水果畫(huà)個(gè)圖片，其他幼兒也積極響應(yīng)。于是，幼兒各自挑選一種水果進(jìn)行描畫(huà)。天天說(shuō)：“我要畫(huà)獼猴桃，獼猴桃黑黑的，有點(diǎn)像一個(gè)炸彈?！苯又钟煤诠P畫(huà)了一條彎彎的線(xiàn)：“這是火藥線(xiàn)。轟啪！獼猴桃炸掉了（圖1-1）！”月月聽(tīng)見(jiàn)了，紅著眼睛找老師：“老師，天天把我?guī)?lái)的獼猴桃畫(huà)成了炸彈，還炸掉啦！我要自己畫(huà)一張照片?！庇谑窃略滦⌒囊硪淼匕勋J猴桃放到桌上，又非常仔細(xì)地在紙上畫(huà)了兩朵花兒（圖1-2）。老師問(wèn)月月：“你怎么把獼猴桃畫(huà)成花了呢？”只見(jiàn)月月滿(mǎn)臉笑容，得意地說(shuō)：“獼猴桃又不是炸彈！我最喜歡吃的水果就是獼猴桃，我要把它畫(huà)的像花一樣好看?！?/p>

童畫(huà)解析：

獼猴桃是客觀物體，但在兩個(gè)不同幼兒的眼里卻有不一樣的呈現(xiàn)。天天認(rèn)為，獼猴桃黑乎乎的顏色和圓圓的外形，就像一個(gè)炸彈，如果加上導(dǎo)火線(xiàn)就更像了，這是幼兒根據(jù)事物而產(chǎn)生的聯(lián)想使然。而作為獼猴桃的主人月月就不一樣了，在她的眼里，別人的獼猴桃無(wú)所謂，但是自己的獼猴桃應(yīng)該和漂亮、美好、香甜等愉悅的事情聯(lián)系起來(lái)。于是，“我的獼猴桃是一朵花”也就自然而然了。

洛恩菲爾德認(rèn)為：兒童的表征是情感的陳述，是以象征的形式表達(dá)作者主觀上感受到的價(jià)值。兒童表現(xiàn)的僅僅是對(duì)他重要的東西以及與他身體感覺(jué)密切聯(lián)系的東西。兒童在涂抹中創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的、真實(shí)的意義世界。慕尼黑繪畫(huà)藝術(shù)研究院，藝術(shù)教育和藝術(shù)護(hù)理教授魯?shù)婪颉べ惔卧谒臅?shū)《和孩子們畫(huà)畫(huà)》中這樣寫(xiě)道：在使用繪畫(huà)語(yǔ)言方面，兒童勝過(guò)我們成人，因?yàn)樗鼈兛偸墙咏挛锏谋举|(zhì)，總是從本質(zhì)上，而不是從表面上去看待它們。的確，炸彈和花朵，只是我們成人看到的表象，而背后的本質(zhì)就是幼兒對(duì)事物的根本性理解和認(rèn)識(shí)。

二、兒童畫(huà)是幼兒“內(nèi)心優(yōu)先權(quán)”的外顯

案例1：爸爸媽媽是我的

薇薇在家庭畫(huà)中（圖2-1），表現(xiàn)的是和爸媽一同打著傘在雨中漫步的情景。前邊是媽媽?zhuān)诳粗恢缓?，爸爸和媽媽在一起，薇薇緊跟其后。從畫(huà)面上看三人步調(diào)一致、人物大小勻稱(chēng)、表情愉悅、情景溫馨，給人感覺(jué)是一個(gè)幸福和睦的三口之家。但老師知道薇薇還有個(gè)雙胞胎的姐姐，每天一塊來(lái)一塊走，形影不離。當(dāng)老師有意翻開(kāi)姐姐的畫(huà)時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，姐姐的畫(huà)中只缺了妹妹。

案例2：我和爸爸媽媽

亮亮的家庭畫(huà)中（圖2-2），爸爸和媽媽平分空間，爸爸身上有一排扣子，媽媽的衣服上是什么？老師問(wèn)起時(shí)，亮亮說(shuō)：“那是我，我在媽媽的肚子里?！?/p>

童畫(huà)解析：

圖2-1中，薇薇和姐姐的畫(huà)中同時(shí)缺少了彼此，難道是巧合？這是否意味著她們?cè)跐撘庾R(shí)里只希望爸媽就自己一個(gè)孩子，這樣就可以獨(dú)占爸爸媽媽的愛(ài)了？據(jù)有關(guān)資料顯示：兄弟姐妹眾多的孩子，難免會(huì)有嫉妒之心，畫(huà)畫(huà)時(shí)就會(huì)把自己?jiǎn)为?dú)和父母放在一起，創(chuàng)造各種方法使兄弟姐妹缺席。這是人之常情，并沒(méi)有什么不妥之處。為什么不畫(huà)兄弟姐妹呢？他們可以找出各種理由：忘記了，紙不夠等。

普魯多莫說(shuō)過(guò)：“孩子們畫(huà)的小人是自己的投影。”當(dāng)幼兒對(duì)自己的身體有一定的了解后，可以描畫(huà)出自己及軀干的位置。在亮亮的作品（圖2-2）中，爸爸媽媽都有軀干，只有亮亮缺少軀干。而且亮亮已經(jīng)是中班的幼兒了，可是他還在媽媽的肚子里。孩子的畫(huà)是對(duì)自我形象的定義，畫(huà)中的形象更多的是自己認(rèn)為的樣子而不是自己真實(shí)的樣子。當(dāng)幼兒有心理焦慮、自我否定，對(duì)批評(píng)產(chǎn)生恐懼、對(duì)同伴產(chǎn)生妒忌的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)畫(huà)畫(huà)實(shí)現(xiàn)另外一個(gè)自己，進(jìn)而逃避現(xiàn)實(shí)。就如亮亮的畫(huà)，因?yàn)樵趮寢尩亩亲永锸亲畎踩?，也是最容易受到關(guān)愛(ài)的。

幼兒在畫(huà)中可以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的各種困擾和限制，用圖形講述內(nèi)心最真實(shí)的情感，這種“內(nèi)心優(yōu)先權(quán)”表露了幼兒真實(shí)的想法、傳遞著幼兒的感受、體現(xiàn)了他們的品性和愿望。當(dāng)你真正站在幼兒的視角，就似乎可以明白：為什么一幅畫(huà)就不能是全黑的，如果場(chǎng)景正好發(fā)生在黑夜呢？為什么在《我的家》中一定要畫(huà)上姐姐，如果我覺(jué)得這里沒(méi)有她才舒服，可以把她畫(huà)在別的地方嗎？為什么一定要給弟弟畫(huà)上手，如果他總是從別人的桌上拿走東西，卻從不送回來(lái)？為什么不能把米粒畫(huà)在胃里？哦，當(dāng)然，我們看不見(jiàn)，但是，所有人都知道，它確實(shí)在那里??！

三、兒童畫(huà)是幼兒情緒情感的反映

案例1：媽媽是個(gè)丑八怪

三八節(jié)快要到了，孩子們要為媽媽畫(huà)像。很快，孩子們的作品完成了。這時(shí)，一張涂滿(mǎn)黑色的紙張（圖3-1）送到老師的眼前，“媽媽是個(gè)丑八怪”的聲音也一同傳入老師的耳朵。只見(jiàn)暢暢的眼里好像有著什么東西，說(shuō)完話(huà)嘴角泛起淡淡的一絲微笑，一副終于解恨的感覺(jué)明顯寫(xiě)在臉上。老師問(wèn)他：“媽媽怎么成這樣的‘丑八怪了？”他仰起頭，十分認(rèn)真地告訴老師：“媽媽打我，媽媽是個(gè)丑八怪！”說(shuō)完扭頭走開(kāi)了。

案例2：網(wǎng)住媽媽

據(jù)子鍵自己介紹，（圖3-2）個(gè)子最大的是爸爸，最下面的是姐姐，中間身體較小的是子鍵，最上面的是媽媽。媽媽的形象和其他家庭成員不太協(xié)調(diào)，身體周?chē)€多了一些放射狀的線(xiàn)條，老師指著奇怪的放射線(xiàn)問(wèn)子鍵：“這是什么？”“蜘蛛網(wǎng)?！弊渔I笑笑說(shuō)，然后就不再理睬老師的任何提問(wèn)。

童畫(huà)解析：

媽媽是個(gè)丑八怪（圖3-1），讓教師很困惑，漂亮的媽媽成了邊緣不整齊的墨團(tuán)。在與家長(zhǎng)的交流中得知：暢暢前一天因?yàn)榭摁[要某昂貴玩具，媽媽沒(méi)有給買(mǎi)，并在商場(chǎng)里打了他幾下，暢暢賭氣不理媽媽。第二天正好畫(huà)媽媽?zhuān)瑫硶尘蛯?duì)媽媽的不滿(mǎn)進(jìn)行了宣泄，將媽媽變“丑”，從而達(dá)到心理平衡。從“嘴角泛起淡淡的一絲笑”也能夠看出來(lái)，那是暢暢因宣泄而得到的滿(mǎn)足。

從畫(huà)面上看（圖3-2），爸爸身體比例最大，子鍵和姐姐緊緊圍在爸爸的旁邊，這三個(gè)人動(dòng)作一致、表情自然，倍感關(guān)系和諧。而媽媽就明顯受到不同的待遇，被高高地掛在蜘蛛網(wǎng)上，而且身體的比例較小，手部也被省略，不像其他家庭成員那樣五個(gè)手指舒展開(kāi)來(lái)。子鍵不愿意對(duì)他人展示內(nèi)心世界，但是繪畫(huà)的內(nèi)容很明顯，某些原因致使孩子情緒上的抵觸，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)媽媽的不滿(mǎn)，而把媽媽直接“掛”起來(lái)，就不會(huì)對(duì)自己造成“威脅”或“傷害”了。

維克多·羅恩菲爾德認(rèn)為，兒童的藝術(shù)是一種自我塑造的表達(dá)，而不是視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)能最直接的表達(dá)他們的喜怒哀樂(lè)，他們用畫(huà)畫(huà)來(lái)宣泄自身的情緒，畫(huà)出困擾了他們的事件和問(wèn)題，從而減少了內(nèi)心的焦慮，使心理得到平衡。

思考與啟示：

蒂麗奧說(shuō)過(guò)：畫(huà)的象征意義不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，畫(huà)的象征性可以很寬泛，但是其意義卻因人而異，一幅畫(huà)可能傳達(dá)某種新信息，也可能在論證我們已知的某件事情。面對(duì)幼兒的紛繁畫(huà)作，不能簡(jiǎn)單地與兒童的智能、情緒焦慮做出一一對(duì)應(yīng)式，也不能理解為大腦簡(jiǎn)單“輸出”的資料，而是要通過(guò)幼兒的繪畫(huà)作品與幼兒“對(duì)話(huà)”，透過(guò)幼兒的畫(huà)作看到幼兒心靈深處，將作品與幼兒的生活背景聯(lián)系起來(lái)加以分析，才能走進(jìn)幼兒復(fù)雜的內(nèi)心世界，真正理解一幅畫(huà)的含義。只有這時(shí)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)：繪畫(huà)是幼兒應(yīng)該享有的、令人起敬的活動(dòng)，是值得與之對(duì)話(huà)的活動(dòng)。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“幼兒‘玩美涂鴉課程實(shí)踐建構(gòu)研究”（D / 2016/ 02 / 394）階段性實(shí)踐成果。