倪雪品 白玉巖 張媛

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0188-01

本文從分析初中化學實驗課堂教學中存在的問題出發(fā)，從教學需求的角度，將電子書包引入教學，應(yīng)用于課前、課中和課后三個階段，具體闡釋了電子書包系統(tǒng)功能對各個教學流程的支撐作用。有效詮釋了電子書包在初中化學學科中的應(yīng)用方法以及在電子書包環(huán)境下如何合理安排教學流程規(guī)避當前課堂教學中存在的問題，最后附以針對具體知識點的教學設(shè)計，進一步明確了電子書包的應(yīng)用方法以及在電子書包環(huán)境下的教學設(shè)計方法。

一、需求分析：小學英語課堂教學存在的問題

1.只注重化學基礎(chǔ)知識的教學

在教學過程中，往往是嚴格要求學生死記硬背，而忽略了學生在化學實驗中的動手操作能力。另外，教師和學生即使是認識到實驗教學的重要性，他們只重視實驗的結(jié)果而忽略了探索的過程，這樣的課堂教學是有悖于素質(zhì)教育中關(guān)于學生的科學品質(zhì)、科學態(tài)度和方法的培養(yǎng)的相關(guān)理念的。

2.教材和指導的導向性限制

現(xiàn)行的初中化學教材和教學資料上有關(guān)化學實驗的題目中客觀題目較多，這些題目的設(shè)計主要是要求學生填寫實驗需要的儀器名稱、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果等，這些需要標準答案的題目往往限制了學生的思維，使學生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學生敢于動手，激發(fā)學生的活躍思維，多設(shè)置一些探索性強的實驗題目。

3.教師對于化學實驗的教研氛圍不夠

在平時的化學教學工作中，教師把更多的精力放在了對化學基礎(chǔ)知識的訓練和解題能力的提高上，對于化學實驗教學的研究不夠深入，在學校組織的聽評課活動中，也很少有教師愿意講授實驗課。就是在日常的化學實驗課堂教學中，教師也往往不會深入去分析學生在實驗教學中容易出現(xiàn)問題的原因，更沒有及時引導學生正確的學習方法，導致學生的動手實驗能力非常薄弱。

4.不注重訓練學生的實驗技能

化學學科設(shè)置在初中三年級，為了能夠有更多的時間做好復習工作，化學教師往往急于趕教學進度，在進行化學實驗時，教師往往主要通過演示實驗來進行教學，學生很少有鍛煉的機會，所以學生的動手實驗操作的能力始終無法得到真正的提高。

5.忽視培養(yǎng)學生的觀察能力

為了更快地完成教學任務(wù)，教師習慣于直接向?qū)W生描述實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，不會給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，通過自己的眼睛來比較實驗前后發(fā)生的變化，因而導致學生無法通過表面發(fā)生的化學現(xiàn)象來掩蓋其中的內(nèi)涵，學生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些錯誤的認識。

二、思路與流程：電子書包環(huán)境對小學英語課堂的支持

電子書包環(huán)境下的初中化學實驗課堂，打破了之前教在先，學在后的課堂模式，基于電子書包學習系統(tǒng)，利用微課資源將前期知識點發(fā)布在學習中心，學生可以在課前先完成學習任務(wù)，帶著問題進入課堂。在課堂組織階段，教師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)活動，讓學生在活動中運用語言知識，在小組合作中加強協(xié)作、合作意識，在創(chuàng)設(shè)總結(jié)過程中鍛煉歸納、創(chuàng)新的思維能力。在課后學習階段，及時檢測作業(yè)情況，學生根據(jù)自己具體的學習任務(wù)完成情況，完成個性化的拓展學習任務(wù)，及時互動交流，分享學習成果。在課前學習、課中提升、課后輔導的方法下，開展智慧教育。電子書包環(huán)境在各個教學環(huán)節(jié)中都起到了支撐的作用，教師端與學生端在整個課堂的教學流程中發(fā)揮著不同的作用。

三、具體應(yīng)用：電子書包環(huán)境下《實驗室制取氧氣》教學設(shè)計

此次電子書包試點案例選擇初中化學人教版第二單元第三課的內(nèi)容——實驗室制取氧氣作為教學內(nèi)容。以該節(jié)課作為以上智慧課堂的應(yīng)用案例。

1.課程分析

（1）教學內(nèi)容分析

實驗室制取氧氣這一部分的教學主要涉及學生兩個方面能力的達成，一方面是對于相關(guān)理論知識的理解與掌握，包括理解氧氣的反應(yīng)原理、掌握實驗室制取氧氣的方法和檢驗方法；另一方面則是針對學生實驗操作技能的培養(yǎng)，著重強調(diào)學生能夠親自動手組裝反應(yīng)裝置、確定能夠科學性的對生成物進行檢驗。

（2）學生需求分析

初中生已具備良好的獨立思考問題的能力，也具備了一定的探究能力，并且此時學生已經(jīng)具備了一定的化學實驗相關(guān)的基礎(chǔ)知識，能夠分類實驗儀器，并獨立動手操作過實驗儀器，成功制取氧氣氣體。

（3）教學工具需求分析

教師想要通過創(chuàng)新課堂組織形式讓學生成為課堂的主體，提供學生自主學習的機會。同時讓學生成為合作的伙伴，在活動中加強思考的力度，深化思維，培養(yǎng)智慧。為了達到這一教育目標，構(gòu)建智慧型課堂則需要新型的教學工具進行支撐。本節(jié)課選擇在電子書包環(huán)境下進行上課，教學工具需要硬件要有教師用的終端設(shè)備，學生端使用的Pad設(shè)備，同時教室中需要帶有交互功能的白板設(shè)備。軟件方面，安裝東師理想電子書包系統(tǒng)，理想學堂中的資源及工具平臺能夠充分支持課上、課下的教學需求。

2.教學目標分析

（1）知識能力目標

a.初步學習探究氧氣性質(zhì)實驗的操作；

b.了解實驗室和工業(yè)上制取氧氣的不同原理；

c.知道實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及其方案選擇；

d.認識分解反應(yīng)、催化劑和催化作用。

（2）學習策略目標

通過各種制取氧氣方案的比較、鑒別，學會選擇最佳的原料、條件、原理、裝置；在觀察制取實驗的過程中了解實驗室制取氣體的一般思路。

（3）情感態(tài)度目標

培養(yǎng)事實求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的實驗習慣；通過探究實驗培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習作風。

3.教學實施流程

課前自主學習，完成初步學習任務(wù)。教師在電子書包系統(tǒng)中發(fā)布教你如何展開實驗的微視頻，其中包括以生活真實現(xiàn)象為題材的微課以及同類實驗反應(yīng)裝置、條件的微課。同時與學生交流討論，編制合理、科學的實驗方案，以更好地在課堂中展開實驗。

課中教師要對學生的實驗過程進行個性化輔導，主要針對學生的實驗方案，反應(yīng)裝置的組裝，反應(yīng)條件的調(diào)節(jié)，方案流程的實施等。同時，還需要及時組織學生推屏展示實驗過程及成果并組織匯報探究過程。之后通過討論他人探究過程中的優(yōu)缺點，以掃除學生自己探究中的盲點。

課后交流，師生評價。在課后學生完成作業(yè)任務(wù)的階段，學生可以在共享區(qū)發(fā)布自己的學習任務(wù)，由教師與同學互評，交流學習經(jīng)驗，同時教師進行個別輔導，學生可以向教師發(fā)布問題。讓學生可以進行隨時隨地的學習，拓展了學習空間。