張寶生 王曉敏

摘 要：MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起對(duì)高校選修課的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成強(qiáng)烈沖擊，基于“MOOC+SPOCs”背景下的高校課程教學(xué)改革迫在眉睫?；诖耍瑥慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行探索，以期為新時(shí)期的高校選修課教學(xué)模式的構(gòu)建提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；校選修課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）05-0048-03

高校作為培養(yǎng)高等人才的蓄水池，其課程具有豐富知識(shí)、提升能力的作用。高校大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)除專業(yè)通開(kāi)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課外，還包括校選修課。校選修課即公共選修課，它以全校學(xué)生為授課對(duì)象，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨[1]，具有知識(shí)面寬、受眾廣、非強(qiáng)制、綜合性高等特點(diǎn)。校選修課作為一門綜合類的教育課程，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與通識(shí)教育的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，MOOC的教學(xué)模式給高等教育帶來(lái)了新的契機(jī)，高校選修課的建設(shè)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行MOOC化的有益嘗試。

1 MOOC與SPOC

1.1 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模開(kāi)放在線課程。2007年美國(guó)猶他州立大學(xué)教授David Wiley創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程“INST 7150”開(kāi)創(chuàng)了MOOC教育的新紀(jì)元[2]。隨后，世界各國(guó)紛紛開(kāi)展MOOC教學(xué)。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為“MOOC元年”[3]，MOOC在美國(guó)得到飛速發(fā)展，MOOC平臺(tái)三巨頭Coursera、Udacity及edX先后建立。MOOC打破了傳統(tǒng)教育單一、固化的教學(xué)模式，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的便捷與自由，具有課程精品化、教師明星化、學(xué)生全球化、教育網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)自由化、內(nèi)容模塊化等一系列特點(diǎn)[4]。教學(xué)資源上，MOOC課程作為各高校教學(xué)的基準(zhǔn)課程，由高校聯(lián)盟中明星教師制作并開(kāi)放給各高校共同使用，通常包含教學(xué)視頻、課件、習(xí)題測(cè)試及解析、互動(dòng)專區(qū)等[5]。MOOC的出現(xiàn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)，但是由于其反饋性較差、師生交互不充分、教學(xué)缺乏針對(duì)性，很難真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。另外，MOOC熱的背后也引發(fā)人們對(duì)其的冷思考，越來(lái)越多的社會(huì)現(xiàn)象顯示：MOOC的教學(xué)模式還存在學(xué)習(xí)完成率低、輟學(xué)率高的弊端。

1.2 SPOC

為了解決MOOC缺乏交互性的問(wèn)題，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC（Small Private Online Course），又稱小范圍私有在線課程[6]。與MOOC不同，SPOC雖然也借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育，但其受眾只限于某學(xué)校某班級(jí)的學(xué)生，多用于校內(nèi)的封閉化教學(xué)。例如，為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理與評(píng)價(jià)職能，只有選修該門課程的學(xué)生才能夠進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。作為各學(xué)校內(nèi)部制作并使用的特色化課程，SPOC關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性，倡導(dǎo)在課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平和認(rèn)知等級(jí)、所在專業(yè)等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。除此之外，SPOC的交互性能使得學(xué)生和教師間的溝通便捷，反饋及時(shí)，有助于教師根據(jù)情況修改教學(xué)計(jì)劃、管理班級(jí)。SPOC正逐漸走進(jìn)高校，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校紛紛開(kāi)始嘗試，并與MOOC的教學(xué)模式進(jìn)行融合，有效解除了MOOC的質(zhì)量危機(jī)，提升了校園教學(xué)質(zhì)量[7]。

1.3 MOOC+SPOCs

隨著教育水平的不斷提高，單純地依靠MOOC或SPOC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)難以滿足人們對(duì)于教育的期望和要求，于是“MOOC+SPOCs”的網(wǎng)絡(luò)教育形式出現(xiàn)了。這種網(wǎng)絡(luò)教育形式既解決了傳統(tǒng)教育形式、內(nèi)容單一的問(wèn)題，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特性和差異、因材施教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中公平與效率二者的統(tǒng)一?！癕OOC+SPOCs”使得線上深度/廣度學(xué)習(xí)與線下特色化學(xué)習(xí)的融合成為可能，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，出色地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)管理目標(biāo)。因此，“MOOC+SPOCs”的網(wǎng)絡(luò)教育模式正日益受到各高校的追捧，許多高校還將這種形式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成新的教學(xué)模式。2014年秋季，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，十余所高校參與的國(guó)內(nèi)首次大規(guī)模面向在校大學(xué)生的“MOOC+SPOCs”課程正式實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了21.5萬(wàn)人同步學(xué)習(xí)，14萬(wàn)余人次參與談?wù)?。由于本文的研究?duì)象為高校校選修課，根據(jù)其特殊性，這里的“MOOC+SPOCs”教學(xué)模式特指除視頻錄制外其余教學(xué)活動(dòng)皆在網(wǎng)上進(jìn)行的一種新型教育模式。

2 我國(guó)高校校選修課現(xiàn)狀

很多高校至今依然沿用傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式。教師站在講臺(tái)前為學(xué)生細(xì)致講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則機(jī)械化地摘錄課堂筆記、按照教師要求完成課業(yè)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，教師的主導(dǎo)地位又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于教師個(gè)人能力范圍內(nèi)，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的資源基礎(chǔ)并不具備。高校校選課開(kāi)設(shè)的目的很難真正有效實(shí)現(xiàn)，容易出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。傳統(tǒng)高校校選課的授課模式仍存在諸多弊端。

2.1 課程選擇方面

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為人的行為必定是受某種需要的影響。學(xué)生在選課過(guò)程中總會(huì)更傾向于自己感興趣的課程，或者更偏好于那些內(nèi)容有趣、教師幽默、課堂要求寬松、沒(méi)有課后作業(yè)、考試容易的課程。盡管在選課前，學(xué)校教務(wù)處都會(huì)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的時(shí)間等多方因素，最終確定開(kāi)設(shè)的課程及課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間、周期、限制人數(shù)、考核要求等項(xiàng)目，很多高校甚至還會(huì)在正式選課之前進(jìn)行一次預(yù)選，但結(jié)果總是不盡人意。那些輕松、有趣的課程常常在選課系統(tǒng)剛剛開(kāi)放就被“一掃而空”，有些課程則久久無(wú)人問(wèn)津。直到選課快結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生迫于學(xué)分要求而不得不選擇剩下的課程。這種盲目選課的行為使得教學(xué)效果并不理想，學(xué)校最初的教學(xué)目標(biāo)幾乎成為一紙空談。

2.2 時(shí)間安排方面

校選修課是面向所有專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門課程，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)課程時(shí)間較長(zhǎng)，通常只有下午放學(xué)后才有時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識(shí)。然而由于專業(yè)的差異性，不同專業(yè)的課程安排具有很大差異，專業(yè)課與選修課的時(shí)間常發(fā)生沖撞，學(xué)生夾在兩門課程中左右為難。另外，高校通常將校選課安排在一天當(dāng)中第9—10節(jié)課，由于我國(guó)南北地理位置差異而導(dǎo)致環(huán)境的不同，在北方冬季，16點(diǎn)以后就開(kāi)始進(jìn)入黑夜時(shí)段，此時(shí)天黑路滑，給上課的師生帶來(lái)很多不便，人身安全成為另一個(gè)需要考慮的因素。

2.3 教學(xué)效果方面

高校選修課的開(kāi)設(shè)并不只是為了滿足學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)分任務(wù)的需要，更是為了在專業(yè)知識(shí)以外的方面擴(kuò)展學(xué)生發(fā)展的可能性，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。然而，很多學(xué)生并不能真正嘗到校選修課給他們帶來(lái)的甜蜜果實(shí)，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。原因有三：首先，一部分學(xué)生選擇的課程并非出自真心，要么毫無(wú)興趣，要么不符合專業(yè)要求，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；其次，盲目選課致使有些課程學(xué)員太多，教室擁擠、桌椅緊張，甚至人滿為患。由于教師的授課活動(dòng)多依靠多媒體與黑板進(jìn)行，在擁擠的課堂環(huán)境下，往往只有前排同學(xué)能夠很好地學(xué)到相關(guān)知識(shí)，后面的同學(xué)看不見(jiàn)、聽(tīng)不清，這就失去了選修該門課程的意義。另外，選修課多安排在下午放學(xué)后的時(shí)段，此時(shí)學(xué)生身心疲憊，饑腸轆轆，對(duì)于知識(shí)的渴望慢慢消耗殆盡，而大學(xué)生的很多活動(dòng)通常被安排在晚上。因此，縱使身在教室，意識(shí)早就走出課堂“遙遙法外”了。最后，教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備直接限制學(xué)生知識(shí)的廣博程度。傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容直接來(lái)源于教師，如果教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不足，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也將受限。

2.4 考核管理方面

對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行監(jiān)督是高校的教學(xué)任務(wù)之一。目前國(guó)內(nèi)很多高校缺乏完整的評(píng)價(jià)考核體系，重結(jié)果輕過(guò)程，重形式輕內(nèi)容，并沒(méi)有形成對(duì)校選修課的日常監(jiān)督與管理，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)期末考試形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定。這種教學(xué)活動(dòng)缺乏教學(xué)反饋，對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題難以做到及時(shí)的控制與管理，易導(dǎo)致結(jié)果偏差。除此之外，單一評(píng)價(jià)模式不能客觀反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的大班授課使得教師不能對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這使得有效評(píng)價(jià)更加困難。

3 “MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模式探索

為適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，“MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學(xué)模型的構(gòu)建勢(shì)在必行。“MOOC+SPOCs”實(shí)際上就是一種混合教學(xué)[8]，將線上廣博的教育資源與線下的親密互動(dòng)巧妙融合在一起，在有限的資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

不同于以往的教育模式，基于“MOOC+SPOCs”的教學(xué)設(shè)計(jì)充分融合線上、線下教育的優(yōu)勢(shì)。除教學(xué)視頻的錄制外，其余所有教學(xué)活動(dòng)皆在線上完成。與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上有課程導(dǎo)入、教學(xué)視頻、習(xí)題演練、習(xí)題解答、知識(shí)拓展、期末考試等模塊。模塊間的內(nèi)容既相互獨(dú)立自成一體，又相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，學(xué)生只有完成對(duì)前一模塊的學(xué)習(xí)，才能繼續(xù)下一模塊的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以暫停但不能快進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)仍不懂的地方可以點(diǎn)擊重新聽(tīng)課。這種娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)方式，在連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上設(shè)有打卡模塊，只有在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到規(guī)定時(shí)長(zhǎng)時(shí)，系統(tǒng)才會(huì)自動(dòng)執(zhí)行打卡操作。另外，區(qū)別于單純的“MOOC”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“MOOC+SPOCs”的教學(xué)中增添了互動(dòng)模塊。在網(wǎng)上教育系統(tǒng)中，既有互動(dòng)討論區(qū)，大家可以在這里暢所欲言、聆聽(tīng)來(lái)自四面八方的聲音，也有“班級(jí)”，方便學(xué)生管理。這里的班級(jí)是將線下的選課同學(xué)與授課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)上交流群。授課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)監(jiān)控每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課程后對(duì)每名學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。班級(jí)群里會(huì)發(fā)布每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)排行表，從而激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上還設(shè)有打卡模塊，只有在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到規(guī)定時(shí)長(zhǎng)時(shí)，系統(tǒng)才會(huì)自動(dòng)執(zhí)行打卡操作。網(wǎng)絡(luò)班級(jí)雖然在空間上隔斷了師生的距離，卻在時(shí)間上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一旦有困惑，學(xué)生可以立刻在群里發(fā)布消息或者單獨(dú)咨詢教師，而教師則可以對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。在這里，學(xué)生的問(wèn)題可以得到及時(shí)的、豐富多彩的回答，也可以在聆聽(tīng)他人對(duì)話的過(guò)程中學(xué)到更多。

3.2 時(shí)間安排方面

由于“MOOC+SPOCs”實(shí)際上是借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一種遠(yuǎn)程教育形式，因此，選修課的時(shí)間安排相對(duì)于傳統(tǒng)課堂較自由。一般來(lái)說(shuō)，課程定期開(kāi)課，周期短于傳統(tǒng)課堂，開(kāi)課次數(shù)較多，即使學(xué)生第一次沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，還可以在下次開(kāi)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，視頻時(shí)間較短，大約15—20分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)講授核心知識(shí)點(diǎn)，并給學(xué)生留下思考題。另外，每次課程結(jié)束都會(huì)在規(guī)定的時(shí)間開(kāi)放討論專區(qū)，還有班任對(duì)于學(xué)生的困惑進(jìn)行一對(duì)一的及時(shí)解答。

3.3 教學(xué)內(nèi)容方面

主要包含兩種：開(kāi)放式的和本地化的。開(kāi)放式視頻即MOOC，由名校中的明星教師現(xiàn)場(chǎng)錄制，并授權(quán)給各高校使用，供所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本地化視頻則是各高校內(nèi)部根據(jù)本校學(xué)生專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況由明星教師量身定做的特色化課程，也即SPOC。在基于“MOOC+SPOCs”模式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)適合自己的選修課程，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)自各地的教學(xué)視頻，達(dá)到豐富知識(shí)、擴(kuò)展視野的目的。

3.4 評(píng)價(jià)考核方面

單純根據(jù)出勤情況+期末考試的評(píng)價(jià)方法不再可信?！癕OOC+SPOCs”下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核將過(guò)程與結(jié)果、內(nèi)容與形式相結(jié)合，加權(quán)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自動(dòng)打卡數(shù)據(jù)、習(xí)題演練結(jié)果、教學(xué)互動(dòng)活躍度、期末考試成績(jī)等多個(gè)因子，最終形成對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一方面，反映結(jié)果更貼合實(shí)際。

4 結(jié)束語(yǔ)

MOOC的興起在給傳統(tǒng)教學(xué)模式的權(quán)威性帶來(lái)強(qiáng)烈沖擊的同時(shí)，也為高等教育的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。高校校選修課作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合類課程也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)MOOC化的有益嘗試?；凇癕OOC+SPOCs”的教學(xué)模式充分融合MOOC線上的資源優(yōu)勢(shì)及SPOC有針對(duì)性的親密互動(dòng)，在時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)考核等方面有所突破?；凇癕OOC+SPOCs”的高校校選修課教學(xué)模式探索還有很長(zhǎng)的一段路要走。隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)移動(dòng)端趨勢(shì)日益明顯，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)APP建設(shè)迫在眉睫。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）