孫振濤

摘 要：高校擴招以來，大學生的全面素質培養(yǎng)和高校教學質量的提高問題引起了全社會的關注。目前高校的大學公共課，普通采用合班上課的教學組織形式，這種教學授課的組織形式存在許多質量問題。鑒于此，就高校公共課合班授課所呈現出的諸多問題進行深入研討，剖析問題產生的原因，并進一步提出解決這些問題的一些建議和思考。

關鍵詞：高校公共課；合班授課；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0051-03

大學公共課是高校學生都必須要學習掌握的思想、文化、素質等公共課程體系，它包括政治理論、大學生思想修養(yǎng)與法律基礎、大學生心理健康教育、形勢與政策、民族理論、計算機、體育、藝術鑒賞等課程。近幾年，隨著高校擴招規(guī)模的不斷擴大、學生數量的急劇膨脹、學校教學設施的相對滯后以及教學資源的數量不足，高校公共課授課幾乎都在采用合班授課的教學模式。出于應對大學生數量擴張、教學資源缺乏、師資力量緊張、節(jié)約教學經費等多方面的因素考量，目前高校的公共課普通采用合班授課的教學模式[1]。高校公共課合班授課的教學模式存在許多問題，逐漸引起了在校師生、教學部門、教育研究者，甚至社會人士的共同關注。

一、存在的問題

1.課堂紀律渙散、教學秩序差

在目前大學公共課教室內，經常會出現一百多甚或是二百多人幾個班學生同堂上課的現象。這種合班上課現象在大學低年級表現得最為突出，使得剛入學的大一新生很難適應高校的學習方式和學習環(huán)境。在高校公共課的大教室內里面，學生心不在焉無心聽課的現象比比皆是，上公共課隨意進出能逃則逃，幾乎成了部分學生心生向往的信條。

公共課合班上課，學生數量龐大，教師監(jiān)控能力受限，在課堂上學生的各種違紀現象層出不窮。許多學生在公共課課堂上隨意說話聊天、看閑書、吃零食、睡懶覺、聽音樂、發(fā)手機短信，甚至隨意進出教室、嬉笑打鬧等。這些現象嚴重破壞了課堂教學秩序，影響了公共課教學質量的改善和提高。

公共課堂教學秩序差的現狀，嚴重影響了教師的教學態(tài)度，漸漸對所授課程失去信心和熱情。許多合班授課的公共課教師，也往往對散漫成性的學生采用睜一只眼閉一只眼的消極應付態(tài)度[2]。教師站在講臺上只顧一直講下去，學生在下面做自己的事情，這是一個普遍現象。在大學課堂里師生缺乏交流，教師提問的機會缺乏，最終導致這門課只好在考試前為學生劃一下考試范圍應付考試。

2.教學組織方式陳舊，教學效果不佳

目前，大多數高校的公共課合班授課依然采取教師教和學生聽的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式[3]。在這種教學模式下，教師滿足于在講臺上滔滔不絕地主動地去講而學生處于被動地位盲目地記或聽。師生關系陌生，缺乏互動，學生的學習積極性和創(chuàng)新能力很難培養(yǎng)起來。

有些高校教師所講授的公共課內容陳舊、照本宣科、滿堂說教并不考慮課堂上學生的切身感受。有時教師上課時對照教材或對著幻燈片念，以一種語音語調講完整節(jié)課。筆者認為，多媒體教學條件是為了促進教學達到良好教學效果，但是教師不懂得全面運用多媒體教學設備，達不到應有的教學效果。此時，公共課的講授味同嚼蠟、形同“雞肋”，教師講得費力不討好，學生則聽得心不在焉。

3.師生情緒不良，影響心理健康

高校公共課合班上課學生班級混合編排，使得教師對學生的監(jiān)控能力受到很大限制。在公共課大教室里面，教室前排學生和中間的學生容易受到教師的監(jiān)控，教室兩側及后排的學生則較少受到教師的關注，這種不合理的大班教學容易滋生教學過程的組織渙散現象。教師在合班上課的大教室內只顧傳授知識，忽視學生的情感需要，缺乏與學生的感情互動，一學期下來教師認不出幾個學生，學生也記不住公共課教師的名字，導致師生關系冷漠。超過一百多人的學生合班上課，擁擠在一個大教室內，容易產生壓抑、煩躁、厭教、厭學等不良情緒，從而影響了師生的身心健康[4]。

在公共課合班授課的課堂上，教師只顧講授，與學生的交流少，課堂上的師生互動少，課后師生接觸的機會更少，因此教師與學生的距離感和陌生感也越來越深。公共課學生出勤率低、課堂教學秩序混亂、教師教學態(tài)度消極，師生關系不融洽，甚至課堂上經常出現“對峙”或“沖突”的嚴重局面。

4.考核方式單一，學業(yè)評估機制陳舊

目前，高校公共課學業(yè)的考核方式比較單一，一般以學生期末考試或者學期結課后上交一篇小論文的形式完成考核。學生公共課期末考試或寫作小論文，是否真正達到提高了學生的人文科學素質或實踐社會的能力的目的則不得而知。

另外，高校教師對公共課平時成績的評定方式沒有統(tǒng)一的標準。公共課教師往往根據所授課程的特點性質批改學生作業(yè)，再參考一下學生遲到、早退、曠課、請假等出勤情況給學生判定一個隨意性很大的成績。

二、原因分析

1.對公共課重要性的認識有待提高

高校公共課（《政治理論》《大學英語》《計算機基礎》《軍事理論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《大學生心理健康》），是大學生素質教育和人格構建的重要組成部分。高校公共課的開設，旨在為學生構建完整的知識體系，培養(yǎng)學生政治思想、交流合作、哲學思維、法律意識、國防觀念、心理援助等全面的人文科學素養(yǎng)。高校開設公共課意義重大，公共課在高校人才培養(yǎng)方案和課程建設體系中所處的地位是毋庸置疑的。

高校師生應該進一步端正對學校開設公共課的必要性、緊迫性的認知態(tài)度，摒棄專業(yè)課最重要是居于課程體系主導地位，公共課從屬于專業(yè)課，無關緊要混學分的錯誤認識。

2.功利性的學生學習理念，造成學生重視專業(yè)課輕視公共課的不良學風

當前大學生在學習上急功近利的現象很普遍，學生盲目關注專業(yè)課的學習以求畢業(yè)后謀得好工作、好職位，故意輕視公共課的學習，認為對于畢業(yè)后找工作無關緊要。這就容易導致學生課堂上組織紀律渙散，容易導致學生學習態(tài)度不端正，混學分、睡覺、看課外書、聊天閑談等違紀現象的存在。殊不知高校公共課是講授如何做人，提高道德品質和人文素質的課程，許多畢業(yè)生盡管學有專長，但由于為人處世、道德情感或心理健康等方面出現諸多問題導致?lián)駱I(yè)失敗。

在高校里，學生在選擇公共課程時存在盲目的功利性思想。許多學生在選課時往往并非出于完善知識結構、開闊視野、提高自身素質的考慮，而是出于千方百計打聽到哪個公共課教師上課管得不嚴、或根本管學生，容易混到學分的功利性的盲目動機。很多學生抱著混學分的想法，對公共課的認識態(tài)度不端正，造成公共課的學生出勤率不高，容易出現“兩頭大，中間小”的現象。即開學前幾節(jié)課學生出勤的人數多，中間時段人數少，課程結束之際人數驟然增多。這種現狀不僅挫傷了教師的教學熱情，而且亦影響了其他學生的學習興趣。

3.教學組織方式和考核模式單一，挫傷了師生教與學的積極性

規(guī)模過大的公共課大教室合班授課的教學組織方式，容易導致課堂秩序混亂、師生情緒不良、教學效果不佳等諸多現象，嚴重挫傷師生教與學的積極性，從而影響了教學質量的提高。當前，高校普遍采取的期末考試一次性終結的學業(yè)評估考核體制存在許多弊端，單純的一次性期末考試論成敗的考核方式并不可取，高校公共課考核方式的改革勢在必行。

4.不良的教學價值觀念和職稱分配體制，挫傷了公共課教師的教學熱情

高校里重視科研輕視教學的現象很普遍，學校中的領導、教師普遍認為科研重要于教學，認為科研成果在評聘職稱和晉升工資中容易占得優(yōu)勢。從事公共課教學的教師有時候會認為公共課是基礎課內容淺顯易懂，很難深入開展創(chuàng)新性的科學研究和教學研究，研究也很難出成果，只要按部就班把教學內容傳授給學生就算完成任務，與專業(yè)課經常講授專深的前沿知識，便于出成果評聘職稱不可同日而語。

三、改進的措施建議

1.提高思想認識，增強公共課教與學的責任感

教師要有高度的責任感和默默奉獻的事業(yè)心。教師在教學過程中要做到“以人為本”“以學生為中心”，上公共課不僅要認真?zhèn)浜谜n，更要備好學生，認真研究學生的知識結構和情感需求，做好與學生的課上互動和課下交流工作，要用教師的熱情、熱心和言行舉止影響學生，喚起學生對知識的渴望、對教師授課的認可，從而達到良好教學效果。授課教師要用心與學生交流，不僅教書更要育人，不管課上課下都要親切地對待每一名學生。師生關系融洽亦師亦友，讓學生從心里喜歡授課老師，從而也喜歡上老師所教的這門課程。

2.嚴格控制采取公共課合班上課的教學規(guī)模

上公共課最理想的狀態(tài)是盡可能地去創(chuàng)造條件采取小班教學。為適應高校擴招教學資源短缺應運而生的公共課大教室合班教學，在短期內很難斷然取消，不過應嚴格控制學生合班上課的規(guī)模，不要規(guī)模過大，超過二百多人的合班上課規(guī)模不可取。學校要積極采取措施控制班級容量的上限，以便于公共課授課教師對課上學生的學習態(tài)度、學習行為、學習紀律進行有效的管理。

此外，要優(yōu)化公共課的分科、合班和排課模式。目前的公共課的班級配置，無論對于學生的學習還是對于教師的教學都不能達到最佳，我們要積極優(yōu)化合班授課的教學模式，嘗試推廣分科排課的教學系統(tǒng)，合理規(guī)定公共課合班授課的人數上限[5]。在采取公共課合班授課的教學模式中，我們要綜合考慮學科專業(yè)的特點、學科專業(yè)發(fā)展需求以及學生的知識結構，以合班之后行政教學班級數最最少、班級人數均衡、每個合班教學公共課大教室中學生專業(yè)程度相近為原則，建立公共課合班優(yōu)化的教學體制和模型。我們要以最優(yōu)化的教學時間、教室利用率以及教師每周課時工作量為目標，建立優(yōu)化高效的公開課排課的模式系統(tǒng)。

3.探索多樣化的教學組織模式

在當前高校公共課合班授課的教學現狀下，一方面要努力控制班級學生容量，另一方面要嘗試對合班授課學生進行重組編排構建大學生學習共同體，以求最大限度地激發(fā)學生合作學習的內在潛能。具體做法為授課教師要遵循“組間同質，組內異質”原則對學生重新安排座次，同時兼顧前后座位學生的學習差異，適當考慮學生的學習興趣和意愿，不斷開發(fā)學生蘊含的差異資源。授課教師要精心組織學生合作學習構建學習共同體。在講課過程中選擇一些開放性或研討性的授課主題，引導學生參與討論，合作小組內部學生先期交流討論然后形成本組意見與其他組成員或教師進行交流和研商。同時，我們還應積極探索增設一些高校公共課程的網絡授課共享資源。這樣學?？梢砸髮W生自主自愿地按照個人的興趣愛好在網絡上選擇教師上課，自主地按照個人的時間安排進行公共課網上學習。積極推廣網絡授課的教學模式，不啻于一場教學模式和手段上巨大創(chuàng)新或革命。當前高校公共課教學往往忽視學生的“學”這一教學過程中的重要一環(huán)，學生通過在線網絡學習會牢牢地把學習的主動權和自主權掌握在個人的手中。

4.積極探索當前高校職稱評聘和工資晉級體制的改革工作

高校管理者要在年度考核、職稱評聘、工資晉級、評優(yōu)評先等方面，注重向教學一線傾斜，把教學質量、教學效果、教改研究當作考核評價的硬指標實行一票否決制，從而激發(fā)教師們的從教熱情，不斷提高公共課的教學效果和教學質量。在大學教師的層面，普遍存在著重科研、輕教學的不良現象。這是現行教師評價的體制和機制所產生的弊端，因此從制度層面對高校教師的評價體制機制進行重大改革勢在必行。

5.采取多樣化的學生學業(yè)考核評估機制，改變學生公共課期末考試一次性終結的評價體制

公共課考核評價，應把平時的出勤考核、論文作業(yè)、社會實踐、調研報告、辯論比賽所占比例提高到80%以上。同時，對某些公共課可以嘗試采取多次上機考試取平均值或對比成績曲線的形式，給予學生多次考核評價的機會，摒棄往常一次定終身的相對簡單不合理的考核評價機制。

總之，高校公共課在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義專門人才方面意義重大。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》全面發(fā)展的教育思想指導下，為保證高校人才培養(yǎng)規(guī)格，全面提高大學生的人文科學素質，深入剖析高校公共課合班授課存在的問題并進一步指出產生問題的原因所在，對于我們有的放矢地進行整頓提高和采取革新措施意義重大。

參考文獻：

[1]李曉旭.論獨立學院公共英語大班授課的現狀及對策——以云南大學旅游學院為個例[J].南昌教育學院學報，2015（2）：47—48.

[2]凌楓芝.高師公共心理學教學的改革設想[J].云南師范大學學報：社會科學版，1993（5）：89—90.

[3]宋河仙.論高職院校思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新——以時事新聞教學模式為例[J].科技信息，2010（4）：179—180.

[4]董耘.高校公共課大班教學質量審視[J].教育與職業(yè)，2006（2）：43—44.

[5]胡煜慧.自動化設備安裝與維修行業(yè)人才需求調研報告[J].教育教學論壇，2014（1）：148—149.

（責任編輯：侯秀梅）