魏茜 張珊珊 馮春瑩

摘 要：為研究高中生學(xué)業(yè)情緒是否在學(xué)習(xí)策略和心理健康間起中介作用，使用青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷、中國(guó)中學(xué)生心理健康量表、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查了234名高中生。結(jié)果顯示：高中生存在學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)策略使用情況一般，沒(méi)有嚴(yán)重心理健康問(wèn)題；心理健康高中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略、心理健康間存在正相關(guān)關(guān)系；高中生學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)策略和心理健康間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)策略；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）05-0096-03

Pekrun，Gortz，Titz和Raymond明確提出了學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）的概念。它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[1]。學(xué)業(yè)情緒不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等[2]。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念及分類(lèi)學(xué)者們尚未達(dá)成一致。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的概念和特點(diǎn)，學(xué)者們?cè)噲D從不同的角度進(jìn)行分析，其觀點(diǎn)大致可分四類(lèi)：一是把具體方法或手段看成是學(xué)習(xí)策略；二是把學(xué)生用來(lái)順利完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟與技巧作為學(xué)習(xí)策略；三是將學(xué)習(xí)策略看作學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)；四是把學(xué)生的思想活動(dòng)和行為過(guò)程當(dāng)作是學(xué)習(xí)策略[3]。根據(jù)以上定義把學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及所采取的步驟、規(guī)則、方法和技巧等定義為學(xué)習(xí)策略[4]。

目前，學(xué)者就學(xué)業(yè)情緒和心理健康的研究已有所開(kāi)展，如王慶濤[5]以醫(yī)學(xué)生為例研究了學(xué)業(yè)情緒和心理健康間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別上，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在差異，男生好于女生。在學(xué)習(xí)策略的研究方面馬鄭豫和張家軍[6]研究了中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略情況并不好，突出表現(xiàn)為初中生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最少。張春梅[7]進(jìn)行了高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略因年齡和性別的不同而產(chǎn)生差異，學(xué)業(yè)情緒可以對(duì)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)。

綜上所述，以往的研究只是對(duì)三者中的二者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，而未對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行過(guò)探討。心理健康作為高中生精神生活的必備條件，學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)情緒是否會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響？教育者是否可以通過(guò)對(duì)高中生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)情緒的調(diào)解來(lái)提高他們的心理健康水平？這些問(wèn)題值得進(jìn)一步研究。因此，本研究假設(shè)：學(xué)習(xí)策略對(duì)心理健康有影響，并且學(xué)業(yè)情緒在其中起中介作用。

一、對(duì)象與方法

（一）被試

本研究在本溪市某高中高一和高二年級(jí)中隨機(jī)選取234名學(xué)生并發(fā)放問(wèn)卷，被調(diào)查學(xué)生的平均年齡是18歲。共發(fā)放問(wèn)卷234份，有效問(wèn)卷為193份，問(wèn)卷有效率為82.5%。

（二）測(cè)量工具

1.董妍、俞國(guó)良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》[8]。該量表可以用來(lái)評(píng)估青少年的學(xué)業(yè)情緒，該量表共有72個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)維度，信度較好，分半信度為0.739。

2.張業(yè)恒編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略》[9]，該量表分為三個(gè)維度，共含有九個(gè)分量表。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.873，分半系數(shù)為0.834，可靠性較高。

3.中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）。本研究采用中科院心理研究所王極盛等人編制的《中學(xué)生心理健康量表》[1]。該量表共由60個(gè)題目組成，采用5點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高代表心理健康程度越好，具有良好的信效度[1]。

（三）施測(cè)程序

由心理學(xué)本科生在高一、高二被試的自習(xí)課時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回收問(wèn)卷。

（四）數(shù)據(jù)處理和分析

測(cè)量數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)方法包括：描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析。采用AMOS20.0進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與心理健康的總體情況

用SPSS22.0對(duì)高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和心理健康總體情況進(jìn)行分析。結(jié)果表明，高中生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒較多，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒較少。高中生學(xué)習(xí)策略總體平均得分為2.79，表明高中生學(xué)習(xí)策略處于一般和有些問(wèn)題的水平之間。高中生心理健康的總平均分為3.87，心理健康水平較好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（二）年級(jí)和性別在學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和心理健康上的差異檢驗(yàn)

以性別、年級(jí)為自變量，心理健康、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略的各因子為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：年級(jí)在學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略、心理健康上有差異，高二好于高一。性別在學(xué)業(yè)情緒、心理健康上無(wú)差異；在學(xué)習(xí)策略上，女生好于男生。

（三）學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)情緒和心理健康的相關(guān)分析

對(duì)高中生學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)情緒和心理健康進(jìn)行相關(guān)分析（見(jiàn)表1），結(jié)果顯示，高中生學(xué)業(yè)情緒與心理健康呈正相關(guān)關(guān)系；積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒與心理健康，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與心理健康呈正相關(guān)關(guān)系；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒與心理健康，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與心理健康呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。高中生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)關(guān)系；積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)關(guān)系；消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（四）學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)策略和心理健康間的中介作用檢驗(yàn)

參考溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，探究學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)策略和心理健康間的中介效應(yīng)。中介效應(yīng)模型見(jiàn)圖1。從圖中可以得出三者間的回歸方程中的c，a，c′，b四個(gè)系數(shù)均顯著（p均小于0.01），且a、b與c′的符號(hào)相同，說(shuō)明學(xué)業(yè)情緒在高中生學(xué)習(xí)策略和心理健康間起部分中介效應(yīng)。

三、討論

（一）高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和心理健康總體情況分析

本研究表明：高中生是普遍存在學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題的。這符合俞國(guó)良和董妍的研究[10]。高中生處于青少年時(shí)期，情緒波動(dòng)較大，知識(shí)難度加強(qiáng)且面臨著升學(xué)的壓力，這都會(huì)使高中生產(chǎn)生不良的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)校可以通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。

高中生學(xué)習(xí)策略從調(diào)查的問(wèn)卷得分來(lái)看，其對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用情況不是很理想，這符合趙超等人的研究[11]。這可能是由于學(xué)業(yè)壓力大、教師教課方式單一化的原因。教師可以利用多媒體等手段來(lái)改善課堂教學(xué)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)和思考。

在心理健康方面，通過(guò)對(duì)高中生的問(wèn)卷進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總平均分為3.87，這說(shuō)明其心理健康水平總體較好，由于封閉式教學(xué)他們還沒(méi)有接觸到更多的社會(huì)，周?chē)h(huán)境良好，能產(chǎn)生不利于心理健康的因素較少，其他學(xué)?？梢越梃b這種教學(xué)方式。

（二）高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和心理健康差異的分析

學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上有顯著性的差異，這與以前學(xué)者的研究結(jié)果是不同的，高中課程難度加大，且本次調(diào)查的學(xué)校為封閉式教學(xué)，使高一學(xué)生無(wú)法及時(shí)與以前的同伴進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒，反之高二的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)習(xí)的難度，且有同伴進(jìn)行溝通，學(xué)業(yè)情緒相比就會(huì)好一些。針對(duì)于此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展室外拓展活動(dòng)，給予學(xué)生親密交流的機(jī)會(huì)。

學(xué)業(yè)情緒和心理健康在性別上都沒(méi)有顯著性的差異，這和以往學(xué)者的研究結(jié)果是不同的，調(diào)查的為封閉管理的學(xué)校，學(xué)生的生活時(shí)間受到嚴(yán)格的管理，因?qū)儆谧约旱臅r(shí)間較少，因此使他們情緒高漲或低落的事件基本相同，并且長(zhǎng)時(shí)間地在一起生活和學(xué)習(xí)，情緒也會(huì)相互感染。

心理健康在年級(jí)上有顯著性的差異，且高一差于高二，這與學(xué)者陶君[12]以往的研究結(jié)果是相同的。高二的學(xué)生的平均年齡要大于高一學(xué)生的平均年齡，心理機(jī)制要發(fā)展更成熟。教師在日常管理學(xué)生時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生情緒。

學(xué)習(xí)策略在性別上有顯著性差異，這是符合學(xué)者張春梅[7]的研究。女生在認(rèn)知策略維度、資源管理利用策略上好于男生。因此，教師在此方面應(yīng)給予男生更多的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)策略在年級(jí)上有顯著性差異，這個(gè)結(jié)果也符合張春梅[7]的研究。高二好于高一。高二已經(jīng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行了適應(yīng)，且經(jīng)過(guò)了教師的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)掌握了一定的方法。對(duì)此，教師應(yīng)該重視高一的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與使用，促使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活。

（三）高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和心理健康的關(guān)系分析

本研究表明：學(xué)業(yè)情緒與心理健康呈正相關(guān)關(guān)系，這個(gè)結(jié)果符合張春梅[7]在2015年對(duì)學(xué)業(yè)情緒學(xué)和習(xí)策略的研究。積極的學(xué)業(yè)情緒會(huì)使學(xué)生身心愉悅，促進(jìn)心理健康。在學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析中可以得出：學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)策略可以幫助高中生減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使他們產(chǎn)生好的學(xué)業(yè)情緒。

參考溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒在高中生學(xué)習(xí)策略和心理健康間起部分中介效應(yīng)，積極的學(xué)業(yè)情緒可以更有效地調(diào)動(dòng)人的潛能，促使個(gè)體健康成長(zhǎng)，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的積極的學(xué)業(yè)情緒，使學(xué)生保持良好的個(gè)體狀態(tài)，促使學(xué)生成為積極樂(lè)觀具有正能量的社會(huì)人才。

四、結(jié)論

第一，年級(jí)在學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略、心理健康上有差異，高二好于高一。

第二，性別在學(xué)業(yè)情緒、心理健康上無(wú)差異；在學(xué)習(xí)策略上，女生好于男生。

第三，高中生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略、心理健康存在正相關(guān)關(guān)系。

第四，高中生學(xué)業(yè)情緒在學(xué)習(xí)策略和心理健康間起部分中介作用。

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（責(zé)任編輯：陳 樹(shù)）