孟德淳

摘 要：英國議會制辯論是當(dāng)今國內(nèi)外最流行也是最主要的一種英語辯論形式。它可以充分提升參與者的口語以及思辨能力，提供其多方面素質(zhì)培養(yǎng)的機會。英語專業(yè)教學(xué)是為我們國家提供高精尖英語人才的重要渠道，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然無法滿足學(xué)生日益增長的能力需求。鑒于此，從多元化角度分析議會制辯論成為英語專業(yè)課程之一的必要性，以期為當(dāng)今英語教學(xué)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：議會制辯論；英語專業(yè)教學(xué)；口語；思辨能力；綜合素質(zhì)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0136-03

從2013年9月7日習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議至今已有4個年頭，習(xí)近平總書記在黨的第十九次全國代表大會報告中指出：“中國開放的大門不會關(guān)閉，只會越開越大?！彪S著一帶一路倡議的推進(jìn)，經(jīng)濟發(fā)展對英語人才的素質(zhì)要求也越來越高，同時對傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前的專業(yè)英語培養(yǎng)模式與社會需求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生專業(yè)內(nèi)所學(xué)的知識與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了崗位需求。外語類專業(yè)較之理工科專業(yè)，客觀上存在著知識內(nèi)容單一、創(chuàng)新能力弱、思辨意識不強等弱點。所以筆者認(rèn)為，致力于重點培養(yǎng)復(fù)合型卓越人才是當(dāng)今英語專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

針對新時期經(jīng)濟發(fā)展對英語能力的新需求，教育部在2000年頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，大綱中指出：“專業(yè)課程教學(xué)是實施全面素質(zhì)教育的主要途徑。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在課程安排上，要注意專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課的合理配置?！弊h會制辯論是一項注重專業(yè)技能，鍛煉綜合素質(zhì)并且具備創(chuàng)新形式的教學(xué)活動，對學(xué)生專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)和未來發(fā)展均有重要的作用和意義。

一、議會制辯論的特點

從20世紀(jì)90年代后期開始，議會制辯論逐漸成為國內(nèi)一些主要英語辯論賽所采用的形式。這種辯論模式效仿了英國下議院的辯論，進(jìn)入中國后該辯論形式雖在細(xì)節(jié)規(guī)則上稍作改動，但其辯論的基本特征、辯論流程等方面均保持了英國議會辯論的風(fēng)格，議會制辯論的論題選取往往具有現(xiàn)實意義，辯論過程嚴(yán)密、規(guī)則成熟完整、時間規(guī)定嚴(yán)格、思想碰撞激烈，這對辯手的綜合能力與思辨意識要求很高[1]。

1.選取辯題

通常情況下，其他形式的英語辯論賽都至少提前一天為選手抽取辯題，這為辯手們提供了充足的時間結(jié)合論題搜集資料。但辯論難度的降低也客觀地降低了辯論的激烈程度，導(dǎo)致英語辯論成了英語背誦，辯手的思辨潛力得不到發(fā)揮。而英國議會制辯論一般會在辯論前30分鐘公布論題，辯手通常只有15—30分鐘的準(zhǔn)備時間，在這段時間內(nèi)辯手需要調(diào)動小組成員豐富的知識儲備，注意力高度集中地對雙方觀點做出綜合分析，并迅速理清思路形成論據(jù)。

2.角色分配

英國議會制辯論要求，每場辯論比賽有正反雙方共四隊選手參加，每隊2人，共8人。支持論題的為正方，反對論題的為反方。正方四位選手分別為首相（Prime Minister）、副首相（Deputy Prime Minister）、內(nèi)閣成員（Member for the Government ）、內(nèi)閣黨鞭（Government Whip）；反方包括反對黨領(lǐng)袖（Leader of the Opposition）、反對黨副領(lǐng)袖（Deputy Leader of Opposition）、反對黨成員（Member for the Opposition）和反對黨黨鞭（Opposition Whip）。正反方交替發(fā)言，針對己方觀點展開辯論。首相必須合理詮釋辯題，為己方觀點下定義，并對該觀點給出論證體系。反對黨領(lǐng)袖需回應(yīng)首相提出的論證體系，并給出反對正方觀點的原因。正方副首相負(fù)責(zé)反駁反對黨領(lǐng)袖提出的觀點并進(jìn)行進(jìn)一步深入闡釋。反對黨副領(lǐng)袖負(fù)責(zé)繼續(xù)反駁正方觀點、重申反對黨論據(jù)。政府閣員及反對黨閣員主要負(fù)責(zé)支持己方觀點，提出各自新的論據(jù)。政府黨鞭和反對黨黨鞭負(fù)責(zé)維護各自成員的新論點并從各自的角度總結(jié)整場辯論[2]。需要特別注意的是，正反雙方黨鞭在發(fā)言中不得提出新的觀點。議會制辯論中的辯手各自任務(wù)明確，辯手在交鋒過程中，不僅需要準(zhǔn)備自己的辯詞，還需要關(guān)注正反雙方其他辯手的發(fā)言，從對方陳詞中發(fā)現(xiàn)漏洞以便為己方提供支持。

3.辯論流程

辯論開始后，首先在規(guī)定的辯題下，辯手們會按照正方一隊一辯（首相）、反方一隊一辯（反對黨領(lǐng)袖）、正方一隊二辯（副首相）、反方一隊二辯（反對黨副領(lǐng)袖）、正方二隊一辯（內(nèi)閣成員）、反方二隊一辯（反對黨成員）、正方二隊二辯（內(nèi)閣黨鞭）、反方二隊二辯（反對黨黨鞭）的順序依次發(fā)言，每位辯手的發(fā)言時間均為7分鐘。議會制辯論的一個鮮明特色就是其獨特的“干預(yù)形式”，即在除辯論的第一分鐘和最后一分鐘以外，任何辯手均可以對發(fā)言辯手提出質(zhì)詢，發(fā)言選手可以接受或拒絕質(zhì)詢，如果接受質(zhì)詢，發(fā)言選手有15秒的時間駁斥質(zhì)詢?！百|(zhì)詢”是議會制辯論中唯一被允許的干預(yù)形式。

二、英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者充分肯定當(dāng)前高校英語專業(yè)教學(xué)在革新發(fā)展方面取得的成績。從以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式、枯燥的課程，發(fā)展到現(xiàn)在越來越注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但不可否認(rèn)的是，我國高等教育英語專業(yè)的發(fā)展已逐漸進(jìn)入瓶頸期，單純的英語語言教學(xué)已經(jīng)無法滿足知識大爆炸環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生日益增長的實際需求，更是無法適應(yīng)市場經(jīng)濟高速發(fā)展下對于復(fù)合型人才強烈需求的趨勢[3]。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國英語專業(yè)教學(xué)主要存在以下幾點問題。

1.英語課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性

經(jīng)過走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國高等教育中英語專業(yè)雖然從多年前就開始進(jìn)行課程改革與人才培養(yǎng)模式的改革，但許多高校的英語專業(yè)仍擺脫不了傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，教學(xué)依然是以教師的知識傳授為主。學(xué)生被動地接受，課上記筆記、分角色讀課文；課下背單詞，做語法練習(xí)。教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞著通過專業(yè)四、八級等考試這一目的展開。這種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)手段扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。英語專業(yè)畢業(yè)生的能力很難直接與實際工作的要求對接，導(dǎo)致用人單位不得不對聘用的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)”的二次培訓(xùn)。

2.教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識

在大眾創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新的大背景下，社會發(fā)展迅速、科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，但教育改革卻在這一背景下發(fā)展滯緩。究其根源，教師本身缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，不會創(chuàng)新，不想創(chuàng)新成為這其中一個很重要的影響因素。一線教師肩負(fù)傳道授業(yè)解惑的重任，教師需從小環(huán)境下的自身教學(xué)方法創(chuàng)新以及自身知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新來助推大環(huán)境中的教育改革進(jìn)程。 大學(xué)生是國家進(jìn)步發(fā)展的棟梁，教師的創(chuàng)新能力將直接影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)組成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。然而，在我國部分高校中英語專業(yè)教師的創(chuàng)新能力狀況不容樂觀。很多教師已經(jīng)意識到當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題以及改革創(chuàng)新的必要性，但是受大環(huán)境中多方面因素的影響，改革創(chuàng)新的結(jié)果并不理想，絕大部分教師的改革創(chuàng)新還僅僅存在于學(xué)術(shù)論文中。在實際教學(xué)中教師出于各種原因仍然選擇循規(guī)蹈矩，不愿意做出突破。筆者認(rèn)為，在“一帶一路”大背景下，英語教師應(yīng)勇于嘗試使用國外先進(jìn)的外語教學(xué)方法與教學(xué)模式，以應(yīng)對高速發(fā)展的市場經(jīng)濟對英語人才能力提出的更高的要求。英語專業(yè)教師的創(chuàng)新既要立足課堂教學(xué)內(nèi)容又要突破課堂的束縛，大膽靈活地采用慕課等先進(jìn)的教學(xué)手段改善教學(xué)效果。與此同時，在科學(xué)的分析研究基礎(chǔ)上，將國外成熟的英語專業(yè)教材引入到我們的課堂上[4]。

3.應(yīng)試教育思想的束縛

長久以來，我國形成了一整套以考試、過級為目的的教學(xué)思想。這種應(yīng)試教育的思想在高等教育中長期存在并嚴(yán)重阻礙了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，從改革開放至今，我們國家在教育質(zhì)量、受教育人口總數(shù)等方面取得了前所未有的進(jìn)展，然而學(xué)生的“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)卻一直受到“應(yīng)試教育”思想的影響。從小學(xué)教育開始，義務(wù)教育階段的升學(xué)壓力迫使學(xué)校、教師、家長把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為衡量一名學(xué)生是否優(yōu)秀的首要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的扭曲的標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的便是各階段的英語教學(xué)教師課上“圍著考試轉(zhuǎn)”，課后活動學(xué)生“圍著試卷轉(zhuǎn)”。學(xué)語法、背單詞，概括了每一名學(xué)生從小學(xué)到高中階段的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。高等教育是升學(xué)考試的終點，然而“應(yīng)試教育”依然絲毫不減地遺傳到了大學(xué)的課程教學(xué)中。英語專業(yè)四八級考試、托福雅思出國考試等“決定命運”的種種考試深刻影響著高校英語專業(yè)課堂的氛圍。筆者認(rèn)為，在高等教育中破除“應(yīng)試教育”大環(huán)境的的關(guān)鍵點在于教師如何從根本上改變學(xué)生頭腦中固有的英語學(xué)習(xí)功力性的觀點。

伴隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，教師“一言堂”的形式應(yīng)該被現(xiàn)代英語教育教學(xué)理念所推翻。在教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“專業(yè)課程教學(xué)是實施全面素質(zhì)教育的主要途徑。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在課程安排上，要注意專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課的合理配置?！盵5]《教學(xué)大綱》強調(diào)了英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。筆者在經(jīng)過調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中融入英語辯論符合教育改革的要求，在英語人才培養(yǎng)中引入英國議會制辯論這種以鍛煉學(xué)生口語水平與思辨能力為目的的教學(xué)手段，可以有效地調(diào)動教師的知識創(chuàng)新能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、議會制辯論對英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響

1.議會制辯論可以促進(jìn)口語能力的提升

由于議會制辯論的特點鮮明，節(jié)奏緊湊，每位辯手必須認(rèn)真聽取前面每一位辯手的發(fā)言內(nèi)容，以之前選手的發(fā)言內(nèi)容作為自己陳述觀點的基礎(chǔ)。所以辯論的過程可以充分鍛煉英語的聽說能力，并且可以鍛煉學(xué)生的團隊配合能力，增加了學(xué)生在英語語境下的有效交流。在辯論過程中，學(xué)生充分鍛煉了短時間內(nèi)的詞匯、語法、句子的組織能力，同樣鍛煉了簡練有效的語言和充分地論證表達(dá)觀點的能力。在辯論的過程中學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。這些都是普通口語課堂中簡單的問答型訓(xùn)練所無法達(dá)到的效果。除此之外，在辯論嚴(yán)格的時間限制下，辯手的反應(yīng)和臨場應(yīng)變能力也得到了很大的鍛煉，這樣的練習(xí)使從前的“聽—想—譯—想—說”的一套緩慢的交流程序縮減至“聽—說”這樣一種高效、敏捷類似于母語交流的過程。

2.議會制辯論可以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的思辨能力

思辨能力即運用邏輯推導(dǎo)繼而進(jìn)行思考、分析、辨別及說服解釋的能力。 古人在《中庸》里就指出，學(xué)習(xí)知識要做到“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”?！八肌敝傅氖侨f物規(guī)律的思考；“辨”則是指對事理的辨別分析。在辯論中辯手通過深刻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、調(diào)查、思考后得出的客觀結(jié)論，從多角度為己方觀點提供支撐。議會制辯論讓學(xué)生學(xué)會從多角度調(diào)動知識儲備，并進(jìn)行縝密的有邏輯性的思考與思路整合，這一過程鍛煉了學(xué)生批判性思維所具有的歸納性和邏輯性[6]。

（1）議會制辯論對學(xué)生認(rèn)知技能的培養(yǎng)。認(rèn)知技能包括分析、推理與評價技能。由于議會制辯論的主題具有選題范圍廣且具有時效性的特點，辯論對辯手的知識儲備要求相對較高。這一特點決定了辯手需要在辯論過程中始終要帶著批判的眼光對己方以及對方的發(fā)言進(jìn)行思考、聯(lián)系，并提出自己有效的論據(jù)。此外，英國議會制辯論賽的規(guī)則要求政府閣員與反對黨閣員在做陳述時不能僅僅重復(fù)首相以及反對黨領(lǐng)袖發(fā)表的內(nèi)容，這就要求各方辯手運用推論技能來闡釋一個或數(shù)個獨立的與己方一隊不重復(fù)的論點；而正反雙方的答辯最重要的任務(wù)是做總結(jié)陳詞，總結(jié)陳述論證己方已提出的論點，學(xué)生在這一過程中又可以鍛煉評價技能[7]。

（2）議會制辯論對學(xué)生情感維度的培養(yǎng)。情感維度包含五個特質(zhì)，即“好奇、開放、自信、正直、堅毅”。英國議會制辯論的論題選題覆蓋面很廣，這就要求學(xué)生要具有豐富的知識儲備，還要廣泛地在日常關(guān)注國內(nèi)外社會熱點新聞，只有這樣才能加深自己在辯論語言中的深度和廣度。在高校間議會制辯論賽中，辯手各抒己見，就己方觀點據(jù)理力爭，這也要求我們的辯手學(xué)會用理性的觀點看待不同，尊重不同意見。在受到對方質(zhì)詢的情況下，需要在尊重對手的心態(tài)下沉著應(yīng)對，組織語言進(jìn)行反駁。在辯論中，辯手始終高度緊張，通過辯論認(rèn)清事實真理，樹立正確的人生觀。

3.議會制辯論可以擴充專業(yè)學(xué)生的知識面

不可否認(rèn)，英語專業(yè)的學(xué)生普遍具備較扎實的英語語言能力，能夠運用所學(xué)知識應(yīng)對一般難度的工作環(huán)境。但也不可否認(rèn)，英語專業(yè)的學(xué)生普遍在除專業(yè)以外的知識掌握的缺失問題也較為明顯。這不僅受個人學(xué)識水平的影響，更主要的是受我國目前高等教育教育環(huán)境的影響。現(xiàn)行的英語專業(yè)教學(xué)很大程度上忽略了對學(xué)生社會科學(xué)等方面知識的培養(yǎng)。 議會制辯論的主題覆蓋面廣，涉及如國內(nèi)外法律、時事政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個領(lǐng)域。將議會制辯論引入英語專業(yè)教學(xué)，可以豐富英語專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自覺查閱大量資料、了解各種新聞熱點，關(guān)心社會發(fā)展，并及時進(jìn)行分析、綜合、歸納。這勢必會在提升學(xué)生英語專業(yè)能力和思辨能力的同時，促進(jìn)學(xué)生對時政熱點的關(guān)注，拓展學(xué)生的國際化視野。

四、從英語專業(yè)未來的整體發(fā)展看議會制辯論對于教學(xué)的必要性

鼓勵學(xué)生參加議會制辯論比賽是檢驗英語專業(yè)學(xué)生英語語言技能與思辨能力的有效過程，是培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的有效方法，并將會對我國高等教育英語專業(yè)在“一帶一路”與全球經(jīng)濟一體化時代背景下外語人才能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。同時，議會制辯論過程中所具有的高強度的對抗與激烈的競爭滿足了青年學(xué)生展現(xiàn)自我的需求；不同思想的碰撞也能夠使學(xué)生更加自信勇敢地面對挫折與挑戰(zhàn)，并學(xué)會與其他成員配合通過團隊的力量克服困難。此外，議會制辯論有一系列要求辯手遵守的規(guī)則和禮儀，學(xué)生在參加辯論的過程中可以身臨其境地體會到尊重與被尊重的意義，這將對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與交際禮儀起到一定的作用。

除此之外，對于指導(dǎo)學(xué)生參加議會制辯論的教師而言，將辯論融入英語專業(yè)教學(xué)不僅是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的革新，也是對教師自身業(yè)務(wù)水平的挑戰(zhàn)與提高過程[8]。教師在指導(dǎo)學(xué)生辯手前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。對于指導(dǎo)英語議會制辯論賽，教師絕不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，更需要掌握廣博的政治、地理、文化等方面的知識，教師只有與時俱進(jìn)不斷地豐富自己的知識儲備，才能夠指導(dǎo)出高水平的辯論隊伍。這也在一定程度上提高了英語專業(yè)教師的教學(xué)與科研水平。

綜上所述，把議會制辯論引入教學(xué)將對新時期高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)英語人才具有一定的指導(dǎo)意義。將其融入到高等學(xué)校的英語專業(yè)教學(xué)或成為學(xué)生第二課堂活動，將會有助于提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kidd，A Rough Guide to Debating， 2007.

[2]韓利敏.英語辯論課程教學(xué)模式研究[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2011，22（6）：130—132.

[3]高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000：29.

[4]高建平.辯論式教學(xué)在英語口語課教學(xué)中的應(yīng)用[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2003（2）：44—45.

[5]王克喜.非形式邏輯與批判性思維[M].北京：線裝書局，2007.

[6]王阿晶.英語辯論是全面提高學(xué)生英語能力的有效途徑[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2005（5）：111—113.

[7]文秋芳.中國外語類大學(xué)橫思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[8]尹春晨.英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及改革[J].考試周刊，2015（45）：17—18.

[9]萬江波.芻議議會制辯論賽及其影響——以“外研社杯”全國英語辯論賽賽制研究為例[J].復(fù)旦外國語言文學(xué)論叢，2010（1）：128—139.

（責(zé)任編輯：劉東旭）