張蕾

（重慶市設(shè)計(jì)院，重慶 400015）

0 引言

校園通常以濃郁的人文氛圍和獨(dú)特的地域文化彰顯著魅力，其建筑及建成環(huán)境對(duì)城市環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)有著十分重要的影響。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校已經(jīng)向一個(gè)嶄新的多元化、開(kāi)放式辦學(xué)方向發(fā)展，校園不僅是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，更是信息交流和社會(huì)交流的場(chǎng)所。而山地城市中的校園建筑，想要?jiǎng)?chuàng)造有個(gè)性的舒適宜人的校園空間，實(shí)現(xiàn)土地效益最大化，因受地形環(huán)境限制和場(chǎng)地空間制約，設(shè)計(jì)上面臨著較大的挑戰(zhàn)。如何在復(fù)雜的地形條件中，保護(hù)和利用山地環(huán)境，將不利的用地條件轉(zhuǎn)化為建筑創(chuàng)作的有利契機(jī)，體現(xiàn)建筑的合理性、經(jīng)濟(jì)性，尋求建筑與山地環(huán)境整體有機(jī)融合是建筑設(shè)計(jì)需要思考和解決的問(wèn)題。重慶北部新區(qū)星湖學(xué)校設(shè)計(jì)是一次積極的嘗試。

1 項(xiàng)目背景

重慶北部新區(qū)星湖學(xué)校是九年制義務(wù)學(xué)校，設(shè)有36班小學(xué)和24班初級(jí)中學(xué)。項(xiàng)目建設(shè)用地呈狹長(zhǎng)條形，南高北低，東高西低，南北最大高差52m，東西最大高差23m。場(chǎng)地本身局限性較大，只有南側(cè)一邊臨城市次干道，北側(cè)為城市綠地，東西兩側(cè)分別為居住用地和高中教學(xué)用地。面對(duì)緊張的用地條件，復(fù)雜的場(chǎng)地環(huán)境和多功能、高容積 （R=1.2，一般規(guī)范要求為0.7～0.8）的設(shè)計(jì)要求，我們要做的就是在這些表面對(duì)立的元素中做出有效的平衡，從基地自然條件出發(fā)，發(fā)掘其環(huán)境特質(zhì)，將建筑與環(huán)境有機(jī)融合，營(yíng)造富有文化氛圍，具有活力和地域特色的中小學(xué)校園（圖1）。

圖1 總平面圖

2 設(shè)計(jì)理念

著名的建筑大師賴特[1]曾說(shuō)過(guò)“我們從來(lái)不在山上造建筑，而是建一座屬于那山的建筑”，就是強(qiáng)調(diào)人、建筑、自然三者應(yīng)和諧共生，因此，順應(yīng)地勢(shì)、合理布局、融入環(huán)境、減少開(kāi)挖、提高土地使用效率成為本次學(xué)校設(shè)計(jì)的原則。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們提出了“因地制宜，有機(jī)融合”的規(guī)劃理念，以山地地形為主要切入點(diǎn)，借自然之勢(shì)加以主動(dòng)利用，形成集約型山地建筑群，成為城市的有機(jī)組成部分。同時(shí)通過(guò)對(duì)空間規(guī)劃組織來(lái)詮釋對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的理解，從兒童個(gè)性的視角出發(fā)，增加非教學(xué)空間的設(shè)計(jì)比重，嘗試通過(guò)創(chuàng)造多樣性的、分散的和有趣的建筑空間去鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流并產(chǎn)生多元的行為模式，畢竟他們才是學(xué)校的真正的主人，他們的歡聲笑語(yǔ)才是最動(dòng)人的校園景觀[2]。

圖2 校園功能和流線分析圖

3 設(shè)計(jì)成果

3.1 總體布置

3.1.1 功能分區(qū)

根據(jù)學(xué)校使用要求，該項(xiàng)目需要設(shè)置小學(xué)教學(xué)樓、初中教學(xué)樓、行政辦公樓、風(fēng)雨操場(chǎng)、食堂和環(huán)形跑道及相關(guān)設(shè)施。為了滿足小學(xué)、中學(xué)不同的使用功能要求，以及解決因場(chǎng)地狹長(zhǎng)而造成的內(nèi)部步行交通距離遠(yuǎn)、時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，我們居中放置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和食堂等公共功能空間，將小學(xué)和中學(xué)教學(xué)區(qū)分別設(shè)于場(chǎng)地東、西兩側(cè)，并在西側(cè)預(yù)留了部分發(fā)展用地，各功能空間通過(guò)四通八達(dá)的廊道體系實(shí)現(xiàn)高效便捷的水平和垂直交通聯(lián)系，成為既相互獨(dú)立又聯(lián)系緊密的有機(jī)整體。學(xué)校在臨城市道路一側(cè)設(shè)置主次入口并適度退讓形成入口廣場(chǎng)作為有效的緩沖區(qū)域，以緩解校園相對(duì)集中的瞬時(shí)人流聚集和疏散對(duì)城市交通的壓力。校園建筑為有效利用場(chǎng)地，減少土方工程，采用集約式組團(tuán)布局，普通教學(xué)樓南北向行列布置，教學(xué)樓之間通過(guò)連廊、專業(yè)教室相連，圍合成內(nèi)庭院，在滿足教學(xué)組織和交通流線的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大室外公共空間面積，為孩子們開(kāi)辟出遠(yuǎn)離城市喧囂的一片安靜純真的天空。食堂和風(fēng)雨操場(chǎng)設(shè)置于環(huán)形跑道下方，有效地消化地形高差的同時(shí)也通過(guò)場(chǎng)地中部的“留白”處理，形成視線通廊，使空間流動(dòng)，緩解校園壓力。整個(gè)校園圍合感極強(qiáng)的平面布局，象征了學(xué)校的包融性，讓學(xué)生在學(xué)校溫暖的懷抱中茁壯成長(zhǎng)（圖2）。

3.1.2 交通組織

在尊重道路規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)校園設(shè)計(jì)的需要，把創(chuàng)造積極的場(chǎng)所放在優(yōu)先地位，采用人車分流的交通流線設(shè)計(jì)。車行道路設(shè)計(jì)把小學(xué)和初中部分開(kāi)考慮，小學(xué)部設(shè)置緊急消防車道到達(dá)內(nèi)庭院，初中部則利用南側(cè)的道路，在北側(cè)低標(biāo)高處單獨(dú)設(shè)置一條后勤車道通達(dá)食堂等后勤功能區(qū)域，通過(guò)管理限制除應(yīng)急車輛以外的機(jī)動(dòng)車進(jìn)入校園。地下車庫(kù)主要出入口沿城市道路設(shè)置于校區(qū)外，所有機(jī)動(dòng)車在不進(jìn)入校園的情況下直接進(jìn)入地下車庫(kù)，將機(jī)動(dòng)車對(duì)教學(xué)園區(qū)的影響和威脅降低到最小。對(duì)于外來(lái)辦事車輛，在次入口處設(shè)置15個(gè)臨時(shí)停車位作為應(yīng)急停車場(chǎng)所（圖2）。

3.1.3 豎向設(shè)計(jì)

因?qū)W校用地東南高西北低，與現(xiàn)有城市道路間存在較大高差，項(xiàng)目建設(shè)面臨大面積開(kāi)挖、經(jīng)濟(jì)投入巨大的局面。為了最大化減少土石方工作量，我們?cè)诹骶€合理和使用方便的大前提下，對(duì)場(chǎng)地豎向進(jìn)行梳理，充分利用現(xiàn)狀地形，將場(chǎng)地分成由東向西依次疊落的三個(gè)大臺(tái)地，分別布置小學(xué)、環(huán)形跑道和中學(xué)，各臺(tái)地彼此之間通過(guò)自然放坡、臺(tái)階式綠化、建筑挑臺(tái)和架空等措施化解高差，有效地減少了堡坎對(duì)于校園環(huán)境和城市道路的壓迫感。建筑形體也充分利用豎向變化條件，隨地形自然起伏，形成極具重慶特色的吊層空間，弱化建筑的尺度感，增加建筑的層次感，使校園形象活潑靈動(dòng)并充滿城市印記（圖3、圖4）。環(huán)形跑道對(duì)于平整度的要求和起伏的山地地形是相互矛盾的存在，綜合平衡各種需求后，我們將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地坪設(shè)置為略低于臨近城市道路標(biāo)高，利用環(huán)形跑道南側(cè)校園綠化減少城市噪音干擾，增加私密性。并在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地下方設(shè)置四層高的風(fēng)雨操場(chǎng)、食堂和地下車庫(kù)來(lái)消化與北面城市綠地之間20m之多的高差。食堂全部面向北側(cè)采光，享有開(kāi)闊的城市綠化視野的同時(shí)，利用寬大的外廊分別在不同標(biāo)高與小學(xué)、中學(xué)的吊層相連，既避免了中小學(xué)生就餐的流線交叉，又有效地將東西兩側(cè)的建筑融合成整體。風(fēng)雨操場(chǎng)位于環(huán)形跑道的正下方與食堂貼臨布置，平接初中教學(xué)區(qū)臺(tái)地標(biāo)高，可直接對(duì)外采光通風(fēng)，便于使用和疏散（圖5）。校園采用“之”字型坡地綠化景觀處理手法和模擬傳統(tǒng)街巷的梯坎，將建筑與環(huán)境有機(jī)融合，強(qiáng)化山地設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，營(yíng)造特色校園景觀。

圖3 場(chǎng)地設(shè)計(jì)標(biāo)高及臺(tái)地關(guān)系示意圖

圖4 建筑與場(chǎng)地關(guān)系透視圖（西北角視點(diǎn)）

圖5 環(huán)形跑道與餐廳、風(fēng)雨操場(chǎng)豎向關(guān)系圖

3.2 建筑設(shè)計(jì)

3.2.1 空間塑造

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)綜合素質(zhì)教育，既要保證學(xué)生的知識(shí)攝取，又需要加強(qiáng)社會(huì)性教育。因此對(duì)于學(xué)校建筑設(shè)計(jì)最重要的不是建筑本身的結(jié)構(gòu)而是它所能提供的空間形態(tài)，特別是那些有助于培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格養(yǎng)成的積極空間。該項(xiàng)目的教學(xué)空間以方形為主，規(guī)則的教學(xué)樓體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍，但教學(xué)樓也在內(nèi)部設(shè)置了空中花園、露臺(tái)，擴(kuò)寬了走廊、連廊，屋頂也綠化起來(lái)作為校園農(nóng)場(chǎng)，為師生提供了較多的社會(huì)交往空間，試圖激發(fā)孩子的好奇心和想象力，給他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建筑單體充分利用地形特征，采用多首層概念，設(shè)計(jì)了大量的架空層和吊層灰空間，提供閱覽、展覽、休憩和集會(huì)使用，不僅在有限的場(chǎng)地內(nèi)獲得了大面積親近自然的地面活動(dòng)場(chǎng)地，還大大增強(qiáng)了空間的通透性和流動(dòng)性，形成靈活多變的教學(xué)場(chǎng)所，為后續(xù)使用提供了更多的可能性。這些擁有多種尺度和進(jìn)深的、或私密或開(kāi)敞的空間，為學(xué)生思考和學(xué)習(xí)、交流和碰撞提供了多元復(fù)合空間，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣（圖6）。

圖6 建筑與場(chǎng)地關(guān)系剖面示意圖（上圖為小學(xué)部，下圖為中學(xué)部）

3.2.2 立面造型

在學(xué)校立面造型設(shè)計(jì)中，我們引入了“生態(tài)綠化”的概念。在比較完整的建筑立面形態(tài)上，通過(guò)局部2～3層的通高打造了富有變化的內(nèi)部庭院和露臺(tái)，豐富了建筑造型，突破了以往教學(xué)樓封閉嚴(yán)肅的固有印象。建筑表皮提取重慶當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)窗格的構(gòu)成要素，形成抽象建筑立面符號(hào)作為母題，與現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)手法結(jié)合，形成豐富完整的立面形態(tài)，局部木材的運(yùn)用與傳統(tǒng)窗格的立面立意相呼應(yīng)，彰顯具有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的立面風(fēng)格。建筑外墻材料運(yùn)用偏暖的磚紅色涂料作為主要色調(diào)，褐色的金屬百葉和木紋兩色點(diǎn)綴其中，體現(xiàn)了校園建筑大氣又不失活潑、沉穩(wěn)又不失豐富的形象，同時(shí)也延續(xù)了北部新區(qū)教育建筑色彩格調(diào)形成的人文精神，突出人文建筑這一主題（圖7）。

圖7 小學(xué)部教學(xué)樓及校園主入口透視圖

4 結(jié)語(yǔ)

重慶北部新區(qū)星湖學(xué)校是我們對(duì)山地環(huán)境和使用功能綜合考量和平衡后，通過(guò)建筑設(shè)計(jì)改造環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境的一次實(shí)踐，但建造只是手段，不是目的，其實(shí)我們想做的只是為孩子們爭(zhēng)取一個(gè)獨(dú)具特色的童年場(chǎng)所，隨著時(shí)光的流逝，歲月的成長(zhǎng)，讓校園成為他們心底柔軟的回憶。