白佳海，趙云霞，杜慶洋

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255049)

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程在材料科學(xué)與工程學(xué)科體系中處于非常重要的地位，屬于專業(yè)核心課程?！恫牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》主要從一級(jí)學(xué)科層次上闡述材料組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和使用性能等材料科學(xué)與工程主要要素之間的相互關(guān)系及其制約規(guī)律[1]。從材料科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，《材料科學(xué)基礎(chǔ)》中的概念和基礎(chǔ)理論，是材料專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中具有承上(基礎(chǔ)理論)啟下(專業(yè)知識(shí))的作用。在以往的教學(xué)考核過程中，盡管強(qiáng)調(diào)了過程考核，也建立了以過程考核為主的考核體系。但是，由于教學(xué)課時(shí)的限制，較多的過程考核屬于抽查性質(zhì)，不能面面俱到。因此，一部分學(xué)生，甚至是大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)參閱相關(guān)的教材和其他專業(yè)資料，甚至個(gè)別同學(xué)平時(shí)基本不閱讀教材，而是在通過突擊考核作業(yè)、突擊復(fù)習(xí)的方法來獲得及格以上的成績(jī)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握不夠深入，導(dǎo)致基本技能和基本能力的提高程度較低，距成長(zhǎng)為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)還有較大的差距。因此，原有的考核方式雖然較大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，也促進(jìn)了學(xué)生的能力的提高，但是現(xiàn)在看來，已不能完全滿足未來的教學(xué)要求，需要進(jìn)一步探索新的考核方式和方法，完善以過程考核為主、期末考核為輔的考核方式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和能動(dòng)性，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，并廣泛閱讀相關(guān)的參考教材和專業(yè)資料，深入扎實(shí)地學(xué)好《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程中的基本概念和基礎(chǔ)理論；同時(shí)進(jìn)一步對(duì)課程教學(xué)和過程考核的設(shè)計(jì)，在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的過程中，由始至終地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論去解決實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)際問題，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

1 評(píng)價(jià)考核改革措施

鑒于目前教學(xué)和考核現(xiàn)狀作者通過進(jìn)一步建立和完善以過程考核為主的考核方式，強(qiáng)化和加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，建立了以學(xué)生為主導(dǎo)的課程教學(xué)和考核方式，重點(diǎn)進(jìn)行了一下考核改革：

1.1 全員參與的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

該機(jī)制包括兩方面的內(nèi)容：一方面是每一位學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)每一位同學(xué)的階段性任務(wù)都要進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，而不是以往的抽查式評(píng)價(jià)。 以往的考核，由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，很多時(shí)候采用的是抽查式考核，不能做到全員考核。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣和應(yīng)用，為推進(jìn)全員考核提供了平臺(tái)。對(duì)于在課上不能完成的考核內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行考核，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，確保完成對(duì)每一位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的考核。這樣不僅保證了課程教學(xué)效果，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，督促學(xué)生利用更多的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的考核方式中，學(xué)生的主體性地位不夠突出，甚至是沒有得到充分的體現(xiàn)。在過程性評(píng)價(jià)中，教師雖然也作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過程，但更多的是作為評(píng)價(jià)的監(jiān)控者和組織者，評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的責(zé)任是學(xué)生。過去，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被評(píng)價(jià)者的地位，對(duì)于什么是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的和作用是什么，以及如何正確地評(píng)價(jià)自己和他人等的認(rèn)識(shí)是比較薄弱的，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中不能正確地把握和對(duì)待評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)的理解將直接影響到他參與的積極性和責(zé)任心等問題。使學(xué)生提高對(duì)過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)的水平由完全的下意識(shí)或潛意識(shí)水平以及情感水平逐步上升到理知水平。教師作為評(píng)價(jià)的組織者和主體之一，在教學(xué)的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，都是監(jiān)督、改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.3 設(shè)計(jì)教學(xué)和考核內(nèi)容，加強(qiáng)階段性的測(cè)評(píng)

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段性考核內(nèi)容，包括重點(diǎn)知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)理論的運(yùn)用，綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等，大力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸建立教學(xué)任務(wù)的完成主要以課外為主的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

2 評(píng)價(jià)和考核方式改革效果分析

通過以上的評(píng)價(jià)和考核改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，極大的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的考核成績(jī)明顯升高。表1是評(píng)價(jià)和考核改革實(shí)驗(yàn)班級(jí)和傳統(tǒng)考核班級(jí)在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布。如表1所示：評(píng)價(jià)和考核實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)中，優(yōu)秀人數(shù)和優(yōu)良人數(shù)顯著增加，沒有不及格的同學(xué)，而傳統(tǒng)考核班級(jí)的學(xué)生的高分段人數(shù)顯著較少，且不幾個(gè)人數(shù)較多。由此可見：采用全員參與的過程性評(píng)價(jià)和考核的方式，可以顯著地提高教學(xué)效果，明顯的提高教學(xué)質(zhì)量，有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

表1 實(shí)驗(yàn)班級(jí)和傳統(tǒng)考核班級(jí)在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布

3 結(jié)束語

通過采用全員參與的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，并通過階段性測(cè)評(píng)，明顯地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。