陽桂英

湖南

等高線試題要求學(xué)生有很強(qiáng)的讀圖能力：獲取圖像中隱含信息的能力、邏輯思維分析能力、空間想象能力、圖圖轉(zhuǎn)換能力、結(jié)合知識運(yùn)用到具體區(qū)域的分析能力等。以等高線圖像為載體，有利于考查學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知，體現(xiàn)地理探究以及平時(shí)地理學(xué)習(xí)思維能力的要求，有利于考查學(xué)生綜合分析問題的能力，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀念。因而，等高線是高考高頻考點(diǎn)，是近五年來高考必考內(nèi)容。如何有效備考該考點(diǎn)，是高三備考的重中之重。本文以一道模擬題的講解為例，探討突破該教學(xué)重難點(diǎn)的方法與技巧，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

讀我國西南某村莊(距離城市34千米)等高線地形圖，水電站落差25米，回答1～3題。

1.a與b海拔差可能是

( )

A.70米 B.120米

C.170米 D.230米

2.下列與a地貌的形成有關(guān)的是

( )

①石灰?guī)r巖層厚 ②降水充足

③地下河水位深 ④地表水系發(fā)育

⑤植被覆蓋率高 ⑥重力崩塌

A.①②③⑥ B.①②④⑤

C.②③④⑤ D.①④⑤⑥

3.當(dāng)?shù)卣畬?shí)施扶貧工作，下列措施可行的是

( )

A.推廣甘蔗種植，發(fā)展制糖工業(yè)

B.開墾土地，種植水稻

C.調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展觀光旅游

D.推廣大型機(jī)械，提高農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平

【命題立意】本題以我國西南某村落地圖為地理背景，考查學(xué)生等高線基本知識的掌握、特殊地貌判斷及演化、結(jié)合文字信息分析地域發(fā)展；考查學(xué)生獲取地理信息能力、遷移運(yùn)用地理知識分析和解決地理問題的能力，以及地理綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀念等核心素養(yǎng)。

【解題思路】首先，明確等高線分布特點(diǎn)、等高線基本特點(diǎn)、判斷出各條等高線數(shù)值；其次，要明確村莊所在區(qū)域的大區(qū)域自然地理背景(氣候、地形、地貌、植被、土壤、河流水文)，以大區(qū)域自然地理背景為指導(dǎo)，結(jié)合題干信息分析具體問題。

【問題解答】第1題，根據(jù)圖中等高線分布，其中一條為900米，另一條為1 050米，中間間隔兩條等高線，判斷此圖等高距為50米。a處附近有陡崖(兩條等高線重合)，而且示坡線畫在等高線內(nèi)側(cè)，說明向內(nèi)海拔地勢是下降趨勢，判斷出重合等高線處內(nèi)側(cè)等高線為1 000米，a的海拔范圍為950米

第2題，該地村落位于我國西南地區(qū)，區(qū)域背景地貌為喀斯特地貌。a處地勢凹陷，判斷是天坑。天坑是一種分布在喀斯特地區(qū)的特殊的地質(zhì)景觀，因地下溶洞的頂部多次坍塌裸露出地面而成。天坑的成因大多是塌陷型(如廣西樂業(yè)天坑群等)。

天坑的形成至少要具備以下幾個(gè)條件：石灰?guī)r層要厚，只有足夠厚的巖層才能給天坑的形成提供足夠的空間；天坑底部有地下河流經(jīng)，地下河的水位要足夠深；降雨量大，雨水下滲溶蝕作用強(qiáng)，地下河的流量和動(dòng)力才能將塌落下來的石頭沖走。題目選項(xiàng)中地表水系發(fā)育、植被覆蓋率高與天坑形成關(guān)系不密切，故答案選A。

第3題，設(shè)問涉及時(shí)政熱點(diǎn)“扶貧工作”。人類活動(dòng)要與當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境相協(xié)調(diào)，因地制宜，揚(yáng)長避短。山區(qū)地勢起伏大，不適宜大規(guī)模發(fā)展種植業(yè)(如甘蔗、水稻)，否則會加劇當(dāng)?shù)氐乃亮魇闆r；甘蔗制糖需要一定量的資金，不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。山區(qū)地勢起伏大，適宜發(fā)展小型機(jī)械化農(nóng)業(yè)。當(dāng)?shù)赜刑炜?、水電站、水庫、河流等，旅游資源豐富且具有一定特色，距離城市僅34千米，距離客源市場近，因而具備發(fā)展鄉(xiāng)村旅游條件，同時(shí)可調(diào)整當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)水土保持、美化環(huán)境。農(nóng)村扶貧方式多樣，其中產(chǎn)業(yè)扶貧是新形勢下扶貧工作的最佳選擇，是精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的關(guān)鍵舉措。這種“造血扶貧”會為貧困地區(qū)和貧困人口實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定脫貧致富注入持久動(dòng)力。故答案選C。

通過對該模擬試題的分析，結(jié)合等高線考點(diǎn)命題特點(diǎn)，筆者認(rèn)為等高線的復(fù)習(xí)備考應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、加強(qiáng)判讀技巧訓(xùn)練，強(qiáng)化地圖運(yùn)用

等高線地圖的命題方式和考查內(nèi)容極其豐富，其核心是等高線圖的判讀。教學(xué)中，應(yīng)多措并舉，幫助學(xué)生掌握判讀方法。首先，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖名、圖例、比例尺等地圖基本要素，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。在本模擬題中，如果沒有注意到“陡崖”這一重要信息，則很難分析出第2題答案。其次，運(yùn)用口訣，掌握解題技巧。“凸高為低，凸低為高”“大于大的，小于小的”等口訣是判斷等高線圖中特殊區(qū)域數(shù)值變化規(guī)律的法寶，務(wù)必讓學(xué)生理解口訣運(yùn)用的適用范圍和內(nèi)在意義，或者引導(dǎo)學(xué)生利用添加輔助線的方法判定地勢起伏狀況，變抽象為直觀，既掌握了口訣的真正意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的跨界思維，拓展了學(xué)科思想。最后，加強(qiáng)等高線圖的實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識和判讀等高線圖的根本任務(wù)是服務(wù)于生產(chǎn)生活，道路選線、鋪設(shè)管道、水庫選址、農(nóng)業(yè)土地利用、通視問題等都是等高線圖的常見應(yīng)用，在等高線圖中如何選點(diǎn)和選線不僅考查學(xué)生識圖、析圖能力，還能夠考查學(xué)生能否通過區(qū)域特征進(jìn)行分析、因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的核心價(jià)值觀，這也是高考試題命題的落腳點(diǎn)。

二、精講巧練，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)中，教師不能越俎代庖、一講到底，只講不練則眼高手低，長此以往，學(xué)生往往一講就懂，一做就錯(cuò)，因此，高三復(fù)習(xí)要杜絕“滿堂灌”或“一言堂”的教學(xué)方式。一方面，教師要跳進(jìn)題海，精選優(yōu)質(zhì)試題，避免學(xué)生做大量低效甚至無效的練習(xí)；另一方面，只練不講則迷惘白費(fèi)，要充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生的知識盲點(diǎn)、思維誤區(qū)，既要精準(zhǔn)把握學(xué)生中的共性問題，做到精準(zhǔn)點(diǎn)撥，又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異，做到因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。例如第2題中，學(xué)生往往將a處地形誤判為臺地，導(dǎo)致丟分。顯然，如果不能充分了解學(xué)生這一思維誤區(qū)，教學(xué)的盲目性必然導(dǎo)致泛泛而談，教學(xué)效果可想而知。而在回答第3題時(shí)，因沒有注意到題干中“我國西南某村莊”導(dǎo)致丟分的則是個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別提醒即可。

三、強(qiáng)化綜合思維教學(xué)，凸顯學(xué)科特色

綜合性是地理學(xué)科的重要特性，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是地理學(xué)科的重要任務(wù)之一。發(fā)展學(xué)生綜合思維需要學(xué)生形成整體觀念和辯證思維。知識的完整性是綜合思維形成的前提，教師可以通過運(yùn)用建立“思維導(dǎo)圖”的方式，構(gòu)建完整知識體系，形成整體觀念，避免掛一漏萬，顧此失彼。辯證思維則可避免學(xué)生以偏概全，例如在分析不同地形圖中坡度大小時(shí)，既要注意等高線的疏密狀況，也要注意比例尺的差異；分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，則要考慮等高線的疏密狀況、數(shù)值大小、彎曲方向、區(qū)域背景等多個(gè)方面；在交通線路選擇時(shí)，由于不同交通線路選線原則、運(yùn)輸方式特點(diǎn)不同，線路是沿等高線分布，還是開鑿隧道或架設(shè)橋梁等，需要學(xué)生運(yùn)用綜合思維，全面分析。

四、精研高考試題，強(qiáng)化變式訓(xùn)練