張金龍 孫倩

摘 要：在時(shí)代的背景下，面臨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)突破了空間和時(shí)間的局限，移動(dòng)設(shè)備成為連接世界的中心，個(gè)體智慧的延伸，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的趨勢(shì)也愈發(fā)明顯。多種自主學(xué)習(xí)的軟件、APP、網(wǎng)絡(luò)課堂等運(yùn)用而生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的路徑，推動(dòng)了教育的進(jìn)步和效率的提升。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又是碎片式的，與學(xué)校教育的系統(tǒng)化不同，互聯(lián)網(wǎng)將信息和知識(shí)連成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要在老師的幫助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和加工，然后整合成自己的資料庫(kù)。[1]本研究嘗試采用新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，以高職院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的專業(yè)園林植物造景課程存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究該類課程在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式新的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化利用，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求，以期為該類課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);植物造景;教學(xué)模式

1 園林植物造景課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

園林植物造景是一門交叉性學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性。在高職院校的環(huán)藝專業(yè)中，園林植物造景課程是一門專業(yè)必修課，是景觀設(shè)計(jì)方向的核心要素，基于學(xué)校的定位，該課程有其自身的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性。要求學(xué)生充分掌握各類植物（如喬木、灌木、藤本、草本等）的識(shí)別要點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。能夠在不同類型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，根據(jù)地域特色、設(shè)計(jì)主題、意境營(yíng)造、生態(tài)環(huán)境等方面進(jìn)行合理的配置。因此，要求學(xué)生必須有充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，研究大量的設(shè)計(jì)實(shí)例，了解古今中外的設(shè)計(jì)特色和方法，靈活運(yùn)用、觸類旁通，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合。但如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生有效地掌握?qǐng)@林植物造景的方法并能夠合理地運(yùn)用，就需要充分利用多種教學(xué)手段，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課時(shí)安排等，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)有效地組織并展開(kāi)教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高技能，是教學(xué)的主要任務(wù)。

1.1 園林植物類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

園林植物類課程的授課對(duì)象為環(huán)藝專業(yè)的?？粕话阏n程安排在大二上學(xué)期，承接大一學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，也為下面的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)做了鋪墊。相比較其他的高職院校同類課程，在課時(shí)安排上略有不同，在32 ～ 56課時(shí)之間，一般以40課時(shí)居多。課程包括案例分析（理論）和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）兩部分組成，其中案例分析 12 學(xué)時(shí)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)28 學(xué)時(shí)。案例分析包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例的景觀空間和文化屬性分析、種植設(shè)計(jì)技法等幾個(gè)方面。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要著重1∶100及1∶500比例小的中小尺度景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也較容易把控。

1.2 園林植物類課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前園林專業(yè)的教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題。

（1）理論與實(shí)踐教學(xué)相分離，傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化。高職類院校自身的特點(diǎn)決定了人才培養(yǎng)要偏向?qū)嵺`和技能方面。然而環(huán)藝專業(yè)的植物教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)本科的教學(xué)模式，教學(xué)偏向理論，甚至有些學(xué)校管理上比較嚴(yán)格，實(shí)踐課程手續(xù)繁多，把走出課堂和“玩”畫上等號(hào)，喜歡閉門造車，與企業(yè)合作也不夠緊密，既打消了教師的積極性，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，很大程度上影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在內(nèi)容涵蓋面廣和課時(shí)有限的情況下，如何有效組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是亟須解決的問(wèn)題。園林植物造景課程實(shí)踐能力很強(qiáng)，要求學(xué)生根據(jù)地域環(huán)境特點(diǎn)和空間特性，選擇適宜的植物合理地造景，掌握植物的配置形式和要點(diǎn)。但由于受到季節(jié)變化、學(xué)時(shí)安排等因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到一定的限制。

（2）教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)效果不理想。目前在高職院校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)著PPT“照本宣科”，重點(diǎn)的部分板書、插播視頻等，教學(xué)方法相對(duì)單一。根于以往教學(xué)效果出現(xiàn)的問(wèn)題有：植物品種太多，無(wú)地域針對(duì)性，容易出現(xiàn)記憶混淆;圖片和實(shí)物相差較大，難以分辨;在具體的實(shí)踐的造景上，往往無(wú)從下手等等。

教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用是教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的背景下，為解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生更真實(shí)有效地學(xué)習(xí)植物識(shí)別和分類、植物配置方法和形式等，本課程利用多場(chǎng)所、多途徑的教學(xué)手段，通過(guò)植物實(shí)地考察、多媒體課件、視頻資源和網(wǎng)站、APP、微信群和公眾號(hào)等系統(tǒng)平臺(tái)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論教學(xué)、反饋教學(xué)等方法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。[2]

2 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

園林植物造景課程分為案例分析（理論）和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）兩大部分。理論部分主要以案例講解為主，在有限的課時(shí)內(nèi)把優(yōu)秀的案例都講解一遍顯然不現(xiàn)實(shí)。身處網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)達(dá)的今天，在網(wǎng)上搜索會(huì)有成千上萬(wàn)的案例立即呈現(xiàn)在眼前，五花八門。如何搜索、如何分辨、如何挑選、如何借鑒等一系列的疑問(wèn)是學(xué)生經(jīng)常碰到的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有句名言“今天我們身處信息的海洋中，卻因?yàn)槿鄙僦R(shí)而饑渴”。[1]因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新非常有必要。

2.1 以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)位核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以拓展知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)的邊界

園林植物造景課程需要學(xué)生搜集大量的相關(guān)優(yōu)秀案例，并有選擇地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析借鑒，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。國(guó)內(nèi)的一些著名的案例尤其是古典園林，大部分學(xué)生耳熟能詳甚至去過(guò)，但在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，主要停留在游客的角度去觀賞，對(duì)具體的意境營(yíng)造、花木配置、植物寓意等方面比較欠缺。對(duì)國(guó)外的一些經(jīng)典園林和前沿的案例知識(shí)儲(chǔ)備和視野也較窄，設(shè)計(jì)思路不開(kāi)闊。教師在課堂上只能介紹有限的優(yōu)秀案例，這些并不能涵蓋某一類的優(yōu)秀案例，典型不具備共性，因此，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性地為學(xué)生提供優(yōu)秀案例資源共享和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免了大海撈針，激發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化創(chuàng)造，構(gòu)建個(gè)性化的智慧網(wǎng)絡(luò)，有效地拓展的了知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)的邊界。

2.2 多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣并有力補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

在植物造景課程中，學(xué)生首先要掌握對(duì)植物的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論講授、戶外調(diào)研。學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)要求對(duì)植物按照不同的方式進(jìn)行分類，然后在實(shí)踐中根據(jù)植物的樹(shù)干、葉子、花果等一一識(shí)別，內(nèi)容非常龐大。在以往的教學(xué)中也存在著諸多問(wèn)題，如天氣和季節(jié)的影響;場(chǎng)地植物種類有限或植物在教材中找不到;知識(shí)量大，拍照做筆記相對(duì)困難;記憶出現(xiàn)混淆等等，學(xué)生想要按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建自己的知識(shí)庫(kù)，相對(duì)煩瑣和困難。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，圖像識(shí)別技能也越來(lái)越先進(jìn)。手機(jī)成為課堂打不退的“第三者”，如何把手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，下面通過(guò)對(duì)三款植物智能識(shí)別軟件比較，體驗(yàn)植物學(xué)習(xí)的便捷和高效性。

通過(guò)以上三種植物APP發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是頁(yè)面設(shè)計(jì)還是內(nèi)容編排，都條理清晰方便操作，拍張照片即可識(shí)別植物，在“玩”中學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 師生互動(dòng)和及時(shí)教學(xué)反饋，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[3]

鑒于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，園林植物造景課程依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)創(chuàng)建微信公眾號(hào)貫穿于教學(xué)的始終。微信已經(jīng)不僅僅局限于交流的通信工具，更是學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。很多著名的景觀公司都有自己微信平臺(tái)，及時(shí)上傳最近的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和研究成果，也是學(xué)習(xí)的拓寬視野的重要窗口。教師通過(guò)微信公眾號(hào)分享案例資源，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或者課堂上羞于表達(dá)的，可通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)混動(dòng)，通過(guò)反饋有利于及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也方便教師了解學(xué)生的情況和特點(diǎn)，從而靈活地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3 園林植物造景課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施

3.1 理論認(rèn)知階段

學(xué)生若想學(xué)好園林植物造景這門課程，首要任務(wù)是加強(qiáng)植物的識(shí)辨能力。教師可通過(guò)多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)地傳授給學(xué)生。如PPT課件、植物講解視頻、錄制微課等，對(duì)植物的生長(zhǎng)習(xí)性、形態(tài)特征、植物群落、配置形式等。面對(duì)大量的植物名稱、特性的識(shí)記，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得枯燥和困難。面對(duì)這種情況，可選取真實(shí)的或?qū)W生熟悉的場(chǎng)景，如蘇州園林的某一個(gè)著名景點(diǎn)或?qū)W校某一塊綠地，通過(guò)各種尺度的拍攝（景點(diǎn)全景、植物小群落、單株植物的形態(tài)、葉子、花果等），從宏觀到微觀，讓學(xué)生大膽猜測(cè)植物的名稱。困難的課通過(guò)手機(jī)APP拍照或掃一掃，會(huì)立即呈現(xiàn)植物的介紹，融入其中或自己動(dòng)手遠(yuǎn)比當(dāng)一個(gè)旁聽(tīng)者更印象深刻。

3.2 考察調(diào)研及草圖表達(dá)階段

考察調(diào)研是園林植物造景必不可少的重要環(huán)節(jié)。了解并掌握植物知識(shí)必須融入具體的環(huán)境中，感受植物營(yíng)造的意境。在考察調(diào)研之前，教師擬定考察地點(diǎn)，講解考察的要求。將常見(jiàn)植物的名稱和往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)發(fā)到微信平臺(tái)?？疾煲孕〗M為單位，合理分工，方式不限（如拍攝微視頻或照片、制作PPT、測(cè)量等），根據(jù)調(diào)研分析，勾畫草圖表達(dá)植物配置的形式和對(duì)植物造景的思考，草圖是能夠最快速最直接表達(dá)設(shè)計(jì)師初步想法的重要方式。最終進(jìn)行小組考察成果匯報(bào)。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的形式，加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;然后對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改整合，對(duì)植物的配置有更深的了解。

3.3 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段

設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)階段是方案的形成與完善環(huán)節(jié)，也是整個(gè)課程的難點(diǎn)所在?？简?yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力及整個(gè)方案的把控能力等。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展課堂及課后教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、行業(yè)交流網(wǎng)站、相關(guān)企業(yè)微信公眾號(hào)等拓寬學(xué)生的知識(shí)面;通過(guò)分析優(yōu)秀作品、經(jīng)典案例等激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，優(yōu)化方案設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)實(shí)踐的效果分析

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果，也體現(xiàn)了課程教學(xué)的成效。將教學(xué)任務(wù)上傳到微信公眾平臺(tái)，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)和實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)的APP和各種網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)的積極性，讓終端設(shè)備成為學(xué)習(xí)的工具而不是課堂打發(fā)時(shí)間的“玩具”。將學(xué)生作品提供到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，相互借鑒和學(xué)習(xí)，與教師隨時(shí)溝通及時(shí)反饋，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的教育方法結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了豐富、高效、便捷的課堂和課后學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不斷改革教學(xué)體制，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才。

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