曾華

摘 要 在新課改下將科學(xué)探究放到了前所未有的高度，目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與積累向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究的能力、敢于探索的創(chuàng)新精神。故在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 注重實(shí)驗(yàn)；滲透物理史；授以方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0143-01

高中物理是高中教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著提升中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。因此，提升高中生探究能力，提高高中物理教學(xué)效率，素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在高中物理教學(xué)中，提高學(xué)生的探究能力需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是高中物理教學(xué)中提升學(xué)生探究能力最直接的方法。結(jié)合筆者的實(shí)踐，本文主要從以下三個(gè)方面入手，提出在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)策略。

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)從確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)直至最后的結(jié)果分析，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是科學(xué)探究的過(guò)程，因此物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。

為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們可以以實(shí)驗(yàn)為載體，比如研究輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題，盡可能設(shè)計(jì)成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課題。比如：

（1）提出問(wèn)題：由教師直接提問(wèn)變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？

（2）猜想與假說(shuō)：由學(xué)生思考并互相補(bǔ)充得出輸出電壓可能會(huì)跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)、電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生制定利用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，思考需要測(cè)量的數(shù)據(jù)與可能需要的實(shí)驗(yàn)器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并各選擇一個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（5）根據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋：由各組選派代表，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并作出解釋：與鐵芯、頻率無(wú)關(guān)。

（6）交流與檢驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生從理論上推導(dǎo)結(jié)論，將其與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析。

事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)效果與科學(xué)探究能力發(fā)展，比教師做演示實(shí)驗(yàn)或在黑板上講理論的效果要好得多。在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)造條件加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和科學(xué)探究的能力、發(fā)展新知的重要途徑。

二、滲透物理學(xué)史，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范

物理學(xué)史是人類在物理領(lǐng)域認(rèn)識(shí)自然、改造自然、獲得知識(shí)的歷史記錄。無(wú)數(shù)的科學(xué)家為物理學(xué)大廈的構(gòu)筑付出了艱辛的勞動(dòng)，才結(jié)出了今天造福萬(wàn)民的智慧之果。人們?cè)诨仡櫸锢韺W(xué)史時(shí)總會(huì)感慨萬(wàn)千，而在以往的物理教學(xué)過(guò)程中，我們通常更關(guān)注物理學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的教育，而忽視了物理學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的示范作用。

比如牛頓在1672年發(fā)表了《關(guān)于光和色的新理論》一文，認(rèn)為光具有微粒的性質(zhì)，在當(dāng)時(shí)就引起了物理學(xué)界極大的爭(zhēng)論，胡克就曾質(zhì)問(wèn)牛頓為什么光束相交時(shí)不發(fā)生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）?？茖W(xué)家的思路是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質(zhì)疑，從哪些角度質(zhì)疑，而最終這些疑問(wèn)又是怎樣在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，而這些結(jié)論還有哪些疑問(wèn)等等。

所以，物理學(xué)史本身作為科學(xué)探究的歷史，也應(yīng)當(dāng)讓其更加突出探究歷程，為學(xué)生進(jìn)行自己探究開(kāi)闊思路，加深對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解并發(fā)展科學(xué)探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。

三、授以方法，為培養(yǎng)科學(xué)探究能力尋找路徑

能力與方法是密切相關(guān)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學(xué)任務(wù)的方法。物理學(xué)方法是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)或研究物理問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、搜集事實(shí)、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實(shí)際上是思維的方法和程序。物理學(xué)研究方法，主要是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)展為物理理論。

物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法，通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。教師如果能以物理學(xué)方法為線索組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)施知識(shí)教學(xué)與物理學(xué)方法教育的良好結(jié)合，必然使教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在庫(kù)侖定律的教學(xué)中，教師不必要求學(xué)生預(yù)習(xí)，直接在上課之初先讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關(guān)的猜想。猜想是探索性實(shí)驗(yàn)的前提，學(xué)生可能會(huì)想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質(zhì)等。然后，再讓學(xué)生考慮這么多的因素怎么研究，有沒(méi)有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當(dāng)還剩下“電荷量”和“距離”兩個(gè)因素時(shí)，再讓學(xué)生考慮兩個(gè)因素對(duì)作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學(xué)家的探索過(guò)程使學(xué)生體會(huì)與學(xué)習(xí)物理學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展不是“自然而然”就能完成的，它需要教師精心設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、物理學(xué)史的滲透、物理學(xué)方法教學(xué)，多路并舉，消除學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的神秘感，促使學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的探究，可以為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何洪舟.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2016.