王覓

（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

十九大報告作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，這對高職院校大學生思想政治教育工作提出新的要求：必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，以學生發(fā)展為中心，不斷提升內涵和質量，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。那么，如何將滲透思想政治教育與大學智慧課堂有機融合，有效解決英語教學信息化過程中出現(xiàn)的母語文化缺失、思政教育缺位現(xiàn)象，促進學生智慧全面發(fā)展，這是新時代對英語教學提出的新要求。本文將以《綜合英語I》為例，從大學英語智慧教育與思政教育的內在聯(lián)系、大學英語智慧課堂的思政滲透中現(xiàn)行的問題以及改革對策三方面出發(fā)，提出大學英語教師如何在現(xiàn)代化教育技術的引領，發(fā)揮引導作用、將新時代的思政教育滲入英語課堂教學、課堂評價等方面的建議，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人而獻策。

一、大學英語智慧教育和思政教育的內在聯(lián)系

（一）新時代背景下的思政教育

十九大報告所指出的，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，這對新時代高校思政教育提出了明確的要求，一方面，新時代對高校思想政治教育工作提出了新的要求。習書記在報告中強調，我們“要建設教育強國，優(yōu)先發(fā)展教育，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”。大學生的思政教育工作必須全面貫徹新時代黨的教育方針，以學生為主體，在有效引領上下功夫，增強學生在思政教育中獲得感；在主動參與活動上下功夫，增強學生思政教育中存在感；在成長輔導上下功夫，增強學生方向感。另一方面，對所培養(yǎng)的新時代接班人和建設者也有了明確的方向要求。報告中提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。從人才供給側角度來看，高校應該竭力為社會提供具有專注精神、創(chuàng)新精神、精益精神和敬業(yè)精神的人才，高校教師在課堂中就應以身作則，并從職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質、職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)等方面進行引導，把“匠心”融入教學的每個環(huán)節(jié)，引導學生專注專業(yè)，摒棄雜念，成為新時代各行各業(yè)不可或缺的人才。

（二）大學英語思政教育的內涵

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”高校應始終利用好課程這一載體，將思政教育滲入所有教學科目和教育活動，突破單一依靠思想政治理論教育課程提升學生思想政治覺悟的局限，用“課程思政”理念提煉課程的文化基因和價值范式，形成課程教學滲透思政教育的新格局。[1]

英語課程在完成理想成長教育和和專業(yè)發(fā)展教育結合的教學中有其特殊性。一方面，語言教學必定和文化相互交織，如何讓“母語文化發(fā)聲”是英語課堂思政必然要解決的問題：在英語語言的學習過程中，必然牽涉到外國文化攝入，如若作為主體一方的中國母語文化基本處于失聲狀態(tài)，中外文化交流將處在尷尬狀態(tài)。另一方面，英語課程在語言輸出的過程中，必然帶有觀念的輸出，如何在學生理想信念建設上把好關是英語課程思政另一個亟待解決的問題：在實際授課中，英語教師應挖掘自身優(yōu)勢和特色，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。[2]

（三）智慧教育的內涵

“智慧”涵蓋兩層意思：心理學上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術上的“智能化”。因此，大學英語智慧教育也包含兩個視角層面的含義：從教育視角上來看，教師不是簡單進行“英語知識傳授”，而是以“智慧”為核心對商務英語專業(yè)學生進行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和以“開發(fā)學生的智慧”為任務的“智慧課堂”構建，實現(xiàn)學生的全方位智慧發(fā)展；從信息化視角來看，教師利用信息技術手段實現(xiàn)英語課堂教學的信息化、智能化，以及教學環(huán)境的“智慧化”。[3]

智慧教育教學設計理念涵蓋三方面：學生中心、學用一體、全人教育。其中，全人教育思想是馬克思主義“人的全面發(fā)展”的教育思想和中國當代科學發(fā)展觀相結合的體現(xiàn)，符合當前高校思政教育理念，要求學習者在“整全的知識”的傳授過程中，逐漸形成“健全的人格”，促進整體、全面發(fā)展，成為德業(yè)雙收、人格完善的人。因此，英語專業(yè)教師在培養(yǎng)強化英語專業(yè)型、知識型人才的同時，結合黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義理論思想，挖掘英語課程自身特色，強化英語課程的教育性，提煉英語課中蘊含的文化價值基因，將其內化為社會主義核心價值觀引領貫徹到具體的教學案例中。即用潛移默化方式把我國的思政教育落實到智慧課堂中，為培養(yǎng)有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”而盡責。從而使學生適應經濟社會發(fā)展變化的要求。[4]

（四）新時代背景下，思政教育和智慧教育的關聯(lián)性

“新時代”是中華民族站起來、富起來到強起來的偉大時代，他決定了高等教育要培養(yǎng)面向新時代、贏得新時代、領跑新時代人才的定位和使命，也是高等教育開展思政教育和智慧教育充要前提和基礎。在這樣的新背景下，高校的思政教育和智慧教育也呈現(xiàn)出了豐富的關聯(lián)性。智慧教育關注人的智慧啟蒙，“以學生為中心、以全人教育為核心，學用一體為導向”，是思政教育必然選擇；智慧教育包含思政教育，思政教育是智慧教育的重要組成部分。新時代高等教育的思政工作面臨著新的形勢，智慧教育啟迪不僅幫助我們學生在世界舞臺中央發(fā)出中國聲音、加入中國元素、分享中國方案，更在人格塑造上讓我們學生成為更有影響力、感召力、塑造力的完人。

二、問題與成因分析

（一）大學英語教學與思政教育的問題表現(xiàn)

課堂思政并非在2016年習總書記全國高校思政會議上第一次提出，早在2012年中共中央、國務院頒布《中國中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》后，很多高校將思想政治教育與課程、與科研相互滲透作為工作主陣地，以期達到預期的育人目標。但大學英語教育與思政教育的融合過程中仍存在如下問題：

一是對思政教育重視度不夠。在英語教學中各高校依然注重對學生聽、說、讀、寫、譯等英語能力的培養(yǎng)，忽視了思想政治教育的輸入；大多數英語教材直接引用英語國家作者原文，保持語言的原汁原味，卻忽略了對學生正確的價值觀的引導。

二是教學內容處理不當。將思想政治教育融入英語課程中，教學內容應該是經過處理的教材，但實際教學中，常常會出現(xiàn)為了滲入思政教育而生搬硬套、教學內容不連貫的課堂狀況，實際內容和思想政治完全沒有必然聯(lián)系、或聯(lián)系牽強，沒有達到預期的效果。

三是教學組織形式缺乏創(chuàng)新。以教師為主導的傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)的教學方法的局限，無法完成教學手段的創(chuàng)新。在開展實際教學過程中，教學組織形式采用不當，不僅達不到影響教育學生的目的，還影響了學生學習英語知識的興趣。[5]

（二）問題成因分析

在大學英語智慧教育與思政教育融合中所出現(xiàn)的問題，成因十分復雜。從管理層面，有評估考核的導向因素；從教師層面，有教育觀念和教育能力的因素；在學生層面，有學習動機和學習方法的因素。此外，就問題本身還與以下因素相關：一是教學目標設置不明確。現(xiàn)有大學英語教育中，教師主要目標還是提高學生的英語水平，沒有結合思政教育來配合教育的概念，導致教學目標不明確，教學重點不突出，教學內容主次不分。二是教學內容組織缺少相關性。實施教學的教師大部分是英語專業(yè)的教師，并沒有思政教學經驗，因此在教學過程中，不能準確找到思政教育和教學的結合點，導致教學手段生硬，教學過程枯燥無味，生搬硬套。三是教學評價未系統(tǒng)化。社會上普遍認可，四六級考試、托福雅思考試的成績才是學生的學習目標，而忽略了英語專業(yè)是否重視育人，影響了高校教育的進行。因此，現(xiàn)今的社會對英語專業(yè)學生的評價主要依賴于其專業(yè)考試的成績，而對學生的政治素養(yǎng)關注度不夠。

三、改革對策與思考

（一）思政教育融入教學目標

在教學目標上，思政的剛性要堅卓。課程思政在教育理念層面的突破，集中體現(xiàn)在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成。[6]那么，如何將英語課程的教學目標與思政教育相融合呢？英語課程教學目標通常具體化為產出活動，以“學生能用英語做事”的形式呈現(xiàn)，努力培養(yǎng)學生運用英語完成產出任務的能力。根據“新課標”，教學目標可分為三個維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”。因此，思政化的教學目標的設定則側重從“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度出發(fā)，將學生個體對人文精神、科學態(tài)度，對己、對人、對事、對自然的情感、態(tài)度及價值觀的分析與判斷，用英語產出任務。[7]

然而，教學目標的“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度非常抽象，如何使其具體化后，滿足驅動性、可教性、細分性、邏輯性、可測性這五個檢驗教學目標思政化后的恰當性的指標呢？下面將以《綜合英語I》以“工作”為主題的第五單元live to work or work to live為例，闡釋如何將從社會主義核心價值觀個人層面的愛崗敬業(yè)融入教學目標中。從五個指標角度，分析如下：

1.思政化教學目標的可測性：教學目標是學生在教學活動結束后應達到的標準，必須可測，否則不能充分發(fā)揮教學目標的評價功能。然而，思政化的教學目標如何從抽象概念走向具體化，是大學英語智慧課堂思政滲透的關鍵點。首先，措辭必須明確、具體。避免使用“了解，掌握，領會”等抽象模糊的詞；而是要用行為動詞，如“解釋、找出、說出、描述、提出、比較”等便于觀察、測量的詞。其次，行為主體是學生，避免將“教學要求”和“教學目標”混為一談。思政化的教學目標不是教師傳授社會主義核心價值觀，學生要有實實在在的有可評測的任務產出、有可陳述的學習結果，有較強的可完成性，從而內化思政元素。比如第五單元，教師要產出愛崗敬業(yè)這個思政元素，教師應避免直接實用了解愛崗敬業(yè)這個觀點，而應該通過描述一個為了生活而工作的極端例子的描述，使同學們產出對這個例子的評價，從而得出我們應該要愛崗敬業(yè)這個觀點。

2.思政化教學目標的細分性：教師設定第五單元的教學目標，討論為了工作而生活和為了生活而工作的利弊，得出在生活和工作中取平衡、愛崗敬業(yè)的事業(yè)觀。為了降低學生完成目標的難度和焦慮，將其細分成子目標：

表1 第五單元子目標設定

從子目標3，4點可看出，思政教育融入到一個個細分目標中，通過3的描述到4的愛崗敬業(yè)的觀點產出，步步為營，逐步擊破。

3.思政化教學目標的邏輯性：細分后的子目標間需具有內在邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，形成產出“目標鏈”。第五單元的文章《The Company Man》給出了為了工作而生活視角，講述工作狂菲爾勞累致死后，其子女、遺孀、公司老板員工的態(tài)度，從而折射出僅僅為了工作而生活的不恰當性。為了補充為了生活而工作這一視角，教師添加自備材料維密天使奚夢瑤走秀摔倒，引導學生導出為了生活而工作的不恰當性以及愛崗敬業(yè)的觀點。通過課文文章和自備材料的對比，得出我們應該在生活和工作中取平衡的生活態(tài)度。

表2 第五單元子目標間內在邏輯

4.思政化教學目標的驅動性

教師利用“故事鏈”驅動手段，提供為了生活而工作和為了工作而生活的兩個“故事場景”，通過產出驅動，創(chuàng)造饑餓感，使學生用英語表達出愛崗敬業(yè)的觀點。

5.思政化教學目標的可教性

教學目標思政化，若只是簡單說教思政思想，則無法使學生共情，達到“情感、態(tài)度與價值觀”內化的效果。教師自備材料“維密天使奚夢瑤走秀摔倒”具有較強的時效性、可讀性、可教育性，學生學習饒有興趣，用任務產出驅動，具備可教學特性。

（二）思政教育融入教學內容

在教學內容上，教師應利用好思想政治理論教育的學科思維處理教材，重新組織教學內容，挖掘教育因素。教學內容是依據教學的目標選擇出來、根據學生發(fā)展需要和教學條件進行加工的、在教學環(huán)境下傳授給學生的知識。教學內容和思政元素的結合主要從吃透教材、教材的選取和拓展、腳手架的搭建兩個方面入手。

1.扣緊教材與課程思政的結合點

教材是一個課程的核心教學材料，是教師開展教學活動的依據，吃透教材教師才能剔選出符合新時代精神、凝聚新時代智慧的內容，引導學生在觀點輸出和母語文化輸入過程中，形成正確的世界觀、人生觀等。以《綜合英語I》American dream（美國夢）為例，教師只有吃透教材，掌握作者是如何通過短語、句子、篇章的描述來給讀者呈現(xiàn)一個美國夢，才能深層次挖掘思政教育相關的內容引入中國夢，通過對比和比較的方式，提升學生民族責任感、自豪感，真正為國家培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展的應用型人才與后備力量。

2.教材的選取和拓展

教材使用常常陷入“過分依賴”和“完全拋開“兩個誤區(qū)，前者表現(xiàn)為高度依賴教材，照本宣科；后者表現(xiàn)為教材利用率低，另起爐灶。教材選取應遵循精準性和多樣性原則，對準教學目標，多種輸入模式。以美國夢為主題的第四單元American Dream為例，教師設定教學目標分別了解中國夢和美國夢的內涵，對比中國夢和美國夢相同點和不同點。第四單元給出了兩篇文章講述美國夢，選取文章A《Tony Trivisonno's American Dream》，其講述的是意大利人Tony來到美國這片熱土，實現(xiàn)自己美國夢的故事。教師拓展中國夢的教學內容，通過馬云創(chuàng)業(yè)的中國夢故事的打造和微課中國夢觀點的描述豐富教材內容，從而實現(xiàn)與教學目標的精準對接。

3.腳手架的搭建

學生接收和獲取信息或者陳述性知識，并不能直接產出語言程序性知識，應該通過逐漸搭建腳手架，完成從接受知識到產出語言的過度，遵循漸進性、多樣性、精準性的原則。以美國夢為主題的第四單元American Dream為例，教師通過線上關于中國夢的微課平臺教學資源和線下馬云創(chuàng)業(yè)的中國夢故事等多樣性的教學內容輸入，結合給出提示詞，撤銷提示詞等多樣的教學手段和方法，從產出表達中國夢的英語詞組，再產出表達中國夢的英語句子，再到產出中國夢和美國夢篇章。為學生搭好腳手架，精準化輸入、精準應對學生表達難點、漸進性產出，最終實現(xiàn)學生對中國夢、中華民族偉大復興的產出。

（三）思政教育融入教學評價

在教學評價上，思想政治教育應有不可置疑的底線。英語課程教學評價依據聽、說、讀、寫、譯的教學教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，通過不同的測評與反饋形式，實現(xiàn)對英語教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷。[8]思政化的教學評價是研究教師的教和學生的思政教育的過程，將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程，做到以評促思、以評為學。以《綜合英語I》以“工作”為主題的第五單元live to work or work to live為例，闡釋如何將從社會主義核心價值觀個人層面的愛崗敬業(yè)融入教學評價中。學生需要完成細分目標3（描述自備材料中維密天使奚夢瑤走秀摔倒的過程）和細分目標4（評價為生活而工作的生活方式的利弊，得出愛崗敬業(yè)的觀點），通過師生合作評價的方式對學生語言輸出進行評價。評價的過程分為課前、課中及課后三個部分：課前，教師給出自備材料，要求學生提交觀點，教師確定評價焦點為愛崗敬業(yè)這一思政元素、選取學生中典型樣本中表達出色的詞組、句子、篇章；課中，教師進行焦點樣本點評、引導學生互評和小組討論并在班級分享修改方案，教師給出修改樣本，觀點通過語言一次次輸出的過程中，實現(xiàn)思政教育的滲入；課后，學生通過線上或線下方式進行自評或互評并修改作文，教師抽查修改情況并通過推薦優(yōu)秀作品等方式鼓勵學生，使得學生進一步明確愛崗敬業(yè)這一核心價值觀。