鐘銘

【摘要】本文立足于PEP小學(xué)英語教材，以該教材中的插圖作為探討切入點，從“激發(fā)興趣”“深化認知”及“擴寬范圍”三個方面入手，就插圖在小學(xué)英語教學(xué)中所發(fā)揮的積極優(yōu)勢進行了詳細的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教材插圖 激發(fā)興趣 深化認知 擴寬范圍

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0004-01

在PEP小學(xué)英語教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中穿插著大量色彩鮮艷、直觀形象的插圖，其作為教材中的重要組成部分，與小學(xué)階段學(xué)生以直觀思維為主、喜歡追求新鮮事物的主觀需求契合，大大優(yōu)化了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，圍繞教材插圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進行初步的分析與探討。

一、利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥性谂d趣的推動下，學(xué)生才能在不依賴于教師的督促下自覺投入到相關(guān)學(xué)習(xí)活動之中，并最終獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。由此，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。這其中，利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣便顯得格外有效。

我自身的教學(xué)實踐便可以充分反映這一點。如，在學(xué)習(xí)“Its a…”這一英語句型時，我并沒有急于向?qū)W生講解具體的知識點，而是首先向他們呈現(xiàn)了Unit 4 We love animals中Lets Learn環(huán)節(jié)的一張插圖：兩個小朋友在利用影子做模仿動物形狀的游戲，同時，還在做游戲的過程中運用英語對所模仿的動物進行了描述，像“Its a duck.”“ Its a dog.”待學(xué)生詳細觀看了這一插圖之后，我趁勢對他們進行啟發(fā)：“插圖中的小朋友運用Its a…句型描述出了自己所模仿的動物，那么，大家還能用影子模仿哪些動物呢？又是否能運用Its a…句型將其描述出來呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這些具體知識……”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生原本對插圖的興趣很快便轉(zhuǎn)移到了利用Its a…句型描述已知動物上來，其英語學(xué)習(xí)熱情變得格外高漲。這表明，利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣切實存在著可行性。

二、利用教材插圖深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知

英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語用環(huán)境。這就在很大程度上致使學(xué)生無法將所學(xué)的英語知識靈活運用到自身的生活實踐之中，英語學(xué)習(xí)效果差強人意。如何深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知進而促使他們將所學(xué)進行最大限度的實際應(yīng)用呢？我在自身的教學(xué)實踐中進行了積極的探索，最終發(fā)現(xiàn)利用教材插圖可起到良好的效果。

如，在學(xué)習(xí)了Unit 2 Colors！這節(jié)內(nèi)容后，我就帶領(lǐng)學(xué)生認真分析了教材中的一番插圖：小女孩對她的爸爸說道“Dad，this is Mr.Jones.”小女孩的爸爸在聽到她的介紹后，熱情地向?qū)γ娴哪凶覯r.Jones說道“Nice to meet you.”而Mr.Jones也馬上回應(yīng)道“Nice to meet you，too.”通過認真分析插圖，學(xué)生得以深刻理解“Nice to meet you”多用在人與人初次接觸時的問候中，在深化自身英語學(xué)習(xí)認知的同時，也懂得了在實際生活情景中如何對初次見面的人進行問候，效果一舉兩得。

三、利用教材插圖擴寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍

受年齡所限，小學(xué)階段學(xué)生的認知范圍極為有限，這就與英語本身就具備的豐富文化內(nèi)涵在一定程度上構(gòu)成了矛盾與沖突，由此出發(fā)，我認為我們小學(xué)英語教師有責(zé)任也有義務(wù)豐富學(xué)生的學(xué)識見識，擴寬其英語學(xué)習(xí)范圍，如此，才能真正滿足學(xué)生英語可持續(xù)發(fā)展的需求。

PEP小學(xué)英語教材中的插圖涵蓋范圍較廣，內(nèi)容豐富多樣，這便為以此為載體擴寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍提供了豐富的素材資源。對此，我感受頗為深刻。例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Lets eat這節(jié)內(nèi)容時，我便帶領(lǐng)學(xué)生分析了Lets talk這一部分的插圖，其所描述的內(nèi)容為：三個小朋友在野餐，小朋友甲想喝水，便向身邊的小朋友乙說道“Can I have some water，please？”聽到小朋友甲的這一請求后，小朋友乙很快便把水遞給了小朋友甲，并說道“Here you are.”小朋友甲接到小朋友乙遞過來的水后，有禮貌的回應(yīng)道“Thank you.”小朋友乙面對小朋友甲的感謝也有禮貌地回答道“Youre welcome.”在分析了這一插圖之后，我除了對學(xué)生進行具體英語知識點的講解之外，還趁勢向他們講述了其中所蘊含的西方文明禮儀，當對對方有所需求，需要其提供一定的幫助時，要有禮貌地進行詢問；而當接收到對方所提供的幫助之后，則要及時向其表達自己的感謝之情；面對對方的感謝，也要及時回應(yīng)。如此一來，學(xué)生便在學(xué)習(xí)了相關(guān)英語知識之后，深入挖掘了英語知識點中所蘊含的豐富文化底蘊，大大擴寬了自身的英語學(xué)習(xí)范圍，這充分表明了利用教材插圖擴寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)范圍的積極優(yōu)勢所在。

正所謂“一圖值千金”。我們小學(xué)英語教師應(yīng)當從教學(xué)內(nèi)容的實際情況出發(fā)，從所教學(xué)生的實際情況出發(fā)，恰當而合理地運用教材中所設(shè)置的插圖，如此，才能在激發(fā)學(xué)生興趣、擴寬其視野范圍的同時，大大提升其實際英語學(xué)習(xí)效率。也唯有如此，才能更好地推動小學(xué)英語教學(xué)的有序進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].許曉婷. 讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018（01）.

[2]小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略[J].王惠菲. 校園英語.2017（47）.