徐建容

摘 要 數(shù)學(xué)是抽象學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的難度，但只要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，就能化難為易。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G816 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

應(yīng)試教育理念下的教學(xué)模式是滿堂灌、注入式，以教師為中心，學(xué)生為知識(shí)的奴隸。素質(zhì)教育則是遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，提高學(xué)生素質(zhì)。其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，面向全體，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力。要以學(xué)生為主體，一切的方式都要圍繞這一原則設(shè)計(jì)。首先要激發(fā)興趣，有了興趣才有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣來(lái)于何處。首先要搞清楚小學(xué)生的心理狀態(tài)。小學(xué)生好奇，求知欲強(qiáng)，有榮譽(yù)感，但形象思維強(qiáng)于抽象思維。所以要培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心、神秘感。好奇心產(chǎn)生興趣，神秘感產(chǎn)生探索欲。

（1）生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)，一般人熟視無(wú)睹，因?yàn)樗姷臒o(wú)非是做買賣算算錢賬。平時(shí)小事作些計(jì)算而已，發(fā)現(xiàn)不了其中有何奇異的東西值得學(xué)習(xí)。抓住這種心理特征。抓住這種心理特征，老師應(yīng)把學(xué)生的思維引入數(shù)學(xué)的奇異園地，讓他們感受數(shù)學(xué)的奇特之處，從而產(chǎn)生興趣。

例一，有一次老師問學(xué)生，你們每天買的飯和饅頭，吃不完就倒掉了。如果依吃量買飯，每人每天節(jié)約一兩糧食，誰(shuí)算過，一年能節(jié)約多少斤嗎？同學(xué)們紛紛算了起來(lái)。老師歸納，14億人就是14億兩，等于1億4千萬(wàn)斤??！同學(xué)們“啊”的驚嘆起來(lái)。不算不知道一算嚇一跳。會(huì)算才知天下事??！于是在數(shù)學(xué)的興趣中起了一朵浪花。例二，古代算術(shù)中有一些看似十分簡(jiǎn)單的數(shù)字，應(yīng)很容易算出來(lái)，但算來(lái)算去就是算不出，但有一位小學(xué)生十分熱愛數(shù)學(xué)。他在班上是個(gè)數(shù)學(xué)迷。他鉆研得很有收獲，有一在他在家中屋子里學(xué)數(shù)學(xué)，一上午都不出門。媽媽，擺上蘋果、瓜子、飲料、看他學(xué)數(shù)學(xué)癮大還是吃東西重要，媽媽把他拖到客廳里讓他看見這些好吃的東西?？墒撬匆谎塾只氐搅宋堇锢^續(xù)算他的題。媽媽冒火了，試著用竹片抽打他的屁股，他的屁股一歪一歪地仍不放棄算他的題。媽媽服氣了，這孩子真是個(gè)數(shù)學(xué)迷，這么熱愛知識(shí)長(zhǎng)大了一定很有出息。于是不但不怨他，還逢人便夸他，這孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了。同學(xué)們聽了這件事，數(shù)學(xué)的神秘感由然而生，比蘋果、瓜子、飲料有味多了。于是他們想起了老師講過的故事。那是關(guān)于偉大數(shù)學(xué)家華羅庚的故事。華羅庚初中畢業(yè)就失學(xué)了，可他酷愛數(shù)學(xué)，于是找來(lái)數(shù)學(xué)書自學(xué)，一學(xué)就入迷。他的父親是個(gè)生意人，每每叫他他幫看著商店，他總是心不在焉，望著遠(yuǎn)方出神，顧客叫買東西，他才驚悟過來(lái)，那遠(yuǎn)方有什么好看的呢？也許在遙遠(yuǎn)的地方，有一座數(shù)學(xué)公園，公園里有美麗的鮮花，歡快的鳥兒，有青青的草地，有嘩的流水，華羅庚最終成了一位偉大的數(shù)學(xué)家，這說(shuō)明數(shù)學(xué)有無(wú)窮的魅力。同學(xué)們一想起這個(gè)故事，就充滿了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂的。

（2）教學(xué)方法要生動(dòng)活潑。例如，教分?jǐn)?shù)時(shí)，要涉及到平均分成多少份的問題。學(xué)生對(duì)平均二字不以為然。老師便講了一個(gè)故事，有二人共同買了一塊餅子，分成兩半，沒有分平，怎么辦，一個(gè)路過的小孩見了說(shuō)，我?guī)湍銈兎郑送饬?。他于是把餅子多的那半咬了一口，但咬過分了，這半又多了，他又把這半咬了一口，又咬過分，當(dāng)他又要咬另一半時(shí)，二人如夢(mèng)方醒，馬上制止，不要你幫忙分了，再分下云，餅子就被你吃光了。那小孩嘿嘿的笑著跑開了。同學(xué)們聽了對(duì)“平均”二字留下了深刻的印象。這時(shí)老師接著講，除法里的“平均分成”是以一定的方面為標(biāo)準(zhǔn)的，這方面就是依據(jù)，依據(jù)不同，分法就不同要說(shuō)明這個(gè)道理，若只是以口頭闡述，學(xué)生很難懂，若化抽象為形象，則由難變易了。例，老師拿出一筐蘋果，剛好18個(gè)。題①把這筐蘋果平均分成3堆，每堆多少個(gè)？問這是以什么數(shù)量為依據(jù)的？學(xué)生思老師總結(jié)：是以蘋果的“個(gè)數(shù)”為依據(jù)的。分成3堆即18？=6（個(gè)）。又問每堆重量相等不相等。有回答“相等”，有回答“不相等”。通過討論，老師總結(jié)：不一定相等。如果每個(gè)蘋果一樣重，則每堆重量相等。但這是不可能，除非很湊巧。一般情況每個(gè)蘋果的重量不可能一樣重，所以一般按個(gè)數(shù)來(lái)分，每堆重量是不相等的。只是個(gè)數(shù)相等。題②把18斤蘋果平均分成3份，每份是多少斤？問：這是以什么為依據(jù)來(lái)分的。答是以重量為依據(jù)來(lái)分的。即18？=6（斤）。問：每份的個(gè)數(shù)相等與否？答不一定。學(xué)生回答是對(duì)的。若每個(gè)蘋果重量一樣則每份個(gè)數(shù)相等。便沒那么湊巧。這種教學(xué)方法有兩個(gè)特點(diǎn)，一是以趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如分餅子。二是化抽象為形象，看得見摸得著，易于理解。如分蘋果，小學(xué)數(shù)學(xué)只要難于理解的都可以化抽象為形象進(jìn)行教學(xué)。例如水上行程問題，水上行程通常涉及水流速度和船行速度，也涉及行船的不同狀態(tài)。順?biāo)信c逆水行，有老師教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，喜歡直接叫學(xué)生記住公式，船順?biāo)俣?船行速度+水流速度。船逆水速度=船行速度-水流速度。公式好記，但道理是模糊的，應(yīng)先讓學(xué)生回憶自己所見情景。即順?biāo)械煤芸?，逆水船行得很慢，為什么？學(xué)生會(huì)憑感性得到因?yàn)樗袥_擊力。順?biāo)邪銜r(shí)，水沖擊船的后面加快了船的速度，逆水行船時(shí)，水沖擊船的前面阻礙了船的速度。有了這個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再推導(dǎo)出公式，知其然又知其所以然，理解得透徹，記得牢，運(yùn)用得準(zhǔn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的方面很多，本文就激發(fā)興趣與興趣教學(xué)，化抽象為形象作些探索，還有怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，怎樣面向全體，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這些還有待于不斷探索研究。