劉艷

摘 要 英語(yǔ)教學(xué)已由以前的過(guò)分重視詞匯語(yǔ)法的教學(xué)轉(zhuǎn)為以語(yǔ)言運(yùn)用為主的教學(xué)，語(yǔ)言運(yùn)用主要應(yīng)在口語(yǔ)運(yùn)用，口語(yǔ)運(yùn)用必須開(kāi)口說(shuō)話。這就必須培養(yǎng)敢說(shuō)精神。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)語(yǔ)言 敢說(shuō)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很好的啟示。一個(gè)孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)到基本能準(zhǔn)確表達(dá)與交流，這個(gè)過(guò)程是由習(xí)得語(yǔ)言到學(xué)得語(yǔ)言過(guò)渡的。孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話是由模仿大人的語(yǔ)言正式開(kāi)始的，并非思考得十分周密，估計(jì)說(shuō)得準(zhǔn)確后才發(fā)聲的。別說(shuō)小孩沒(méi)有這種考慮，大人也沒(méi)有這種要求。在教孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)，只要他敢于開(kāi)口說(shuō)就成功了一半。無(wú)論他說(shuō)得象與不象，發(fā)音準(zhǔn)與不準(zhǔn)，意思表達(dá)是否準(zhǔn)確，都是次要的，只要說(shuō)出話來(lái)，就邁開(kāi)了第一步，就有了逐步說(shuō)正確的基礎(chǔ)。那么小孩又是怎樣由習(xí)得語(yǔ)言向?qū)W得語(yǔ)言過(guò)渡的呢？是在不斷的模仿，不斷的自我糾錯(cuò)和大人糾錯(cuò)中逐步正確的，我們可以把模仿說(shuō)話稱為習(xí)得語(yǔ)言，把糾錯(cuò)后的規(guī)范語(yǔ)言稱為學(xué)得語(yǔ)言。也就是說(shuō)沒(méi)有習(xí)得語(yǔ)言就沒(méi)有學(xué)得語(yǔ)言，以上是漢語(yǔ)口頭語(yǔ)言的形成過(guò)程。下面再說(shuō)漢語(yǔ)文字語(yǔ)言的運(yùn)用吧。進(jìn)了學(xué)校就要寫作文。寫作文也不是一下子就寫好了的，而是在不成熟中不斷糾錯(cuò)而逐漸提高的。有一種作文教法是“由寫放膽文到寫收心文，放膽文即放開(kāi)膽子，無(wú)拘無(wú)束地按照自所想寫起來(lái)再說(shuō)，寫時(shí)不要考慮那些作文的條條框框，按照思維的大方向一路寫去便是。至于成功與否，是下一步的事。下一步是什么？就是寫收心文即收緊放蕩不羈的思維，也就是說(shuō)規(guī)范思維，審視不嚴(yán)密的作文，該修改的修改，該改寫的改寫，該重寫的便重寫。在寫放膽文時(shí)，只按照思維的大方向洋洋灑灑地寫去，寫出的東西思維必定是不嚴(yán)密的，章法必定是不規(guī)范的。但只要寫出來(lái)了就成功了一半，如果沒(méi)有寫的膽子，要考慮到什么程度才寫出一個(gè)字，那也許就永遠(yuǎn)也寫不出初稿來(lái)，所以先鼓勵(lì)寫放膽文，就是不怕暴露弱點(diǎn)，暴露問(wèn)題，只有暴露了問(wèn)題，才能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。再說(shuō)收心文。如果一味寫放膽文，不在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，就永遠(yuǎn)也不能得到提高，如果說(shuō)寫放膽文時(shí)不考慮那些條條框框，那么寫收心文時(shí)，就要充分運(yùn)用那些條條框框了。這也就象小孩一樣，由習(xí)得語(yǔ)言到學(xué)得語(yǔ)言，由習(xí)得作文到學(xué)得作文。小孩學(xué)習(xí)說(shuō)話是由放到收的過(guò)程，學(xué)生寫作文也是由放到收的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)也與此相同，由習(xí)得英語(yǔ)到學(xué)得英語(yǔ)。沒(méi)有習(xí)得英語(yǔ)也就沒(méi)有學(xué)得英語(yǔ)，要做好習(xí)得英語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，首先就要培養(yǎng)敢說(shuō)的精神，小孩敢模仿說(shuō)話，學(xué)生敢寫放膽文，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也就必須敢于說(shuō)英語(yǔ)（習(xí)得語(yǔ)言）。

（1）營(yíng)造習(xí)得英語(yǔ)的氛圍。說(shuō)英語(yǔ)并非說(shuō)漢語(yǔ)那么容易、詞匯、語(yǔ)法、句式。如果對(duì)學(xué)生要求太高，則無(wú)學(xué)生敢于發(fā)言，所以在應(yīng)試教育理念的英語(yǔ)教學(xué)“敢”字是培養(yǎng)不起來(lái)了。只有摒棄應(yīng)試教育理念，實(shí)行素質(zhì)教育開(kāi)放的形式。開(kāi)放的教學(xué)形式應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是全面全體，既能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生和積極性，并非幾個(gè)優(yōu)生作個(gè)榜樣，而是要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。二是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要進(jìn)行口語(yǔ)運(yùn)用，學(xué)生必須是主動(dòng)而非被動(dòng)的。這樣，應(yīng)試教育的教師中心論，師遵尊嚴(yán)必須放下來(lái)，教師只起導(dǎo)演式的主導(dǎo)作用。那種對(duì)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)或說(shuō)錯(cuò)的情況施以諷刺挖苦的做法必須摒棄，代之以鼓勵(lì)“說(shuō)”的精神。無(wú)論說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)得如何，正確與否，走音走調(diào)與否，都不能以消極評(píng)價(jià)來(lái)削弱“說(shuō)”的積極性。鼓勵(lì)說(shuō)并非不要求說(shuō)得正確，而是有意讓學(xué)生暴露說(shuō)的過(guò)程中的問(wèn)題，并應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們說(shuō)得準(zhǔn)確是好事，說(shuō)明你們懂了，但你們說(shuō)得不準(zhǔn)確也是好事，說(shuō)明你們不怕暴露問(wèn)題，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，只有那些不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人才無(wú)助于衷才不敢發(fā)言。所以即使你們說(shuō)得漏洞百出，錯(cuò)誤頻發(fā)，我也要感謝你們。因?yàn)槟銥槲姨峁┝四銈儾欢牡胤?，這正是我所需要的，是改進(jìn)教育方法的需要，是針對(duì)性教學(xué)的需要。這樣，從心理上解除了學(xué)生的顧慮，課堂就會(huì)話起來(lái)，一個(gè)敢說(shuō)的局面就會(huì)形成。有位老師在沒(méi)有實(shí)行開(kāi)放式之前，學(xué)生禁若寒蟬，課堂氣死沉沉，在實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)后，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維活躍了。在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中的所有問(wèn)題都暴露出來(lái)了。就是習(xí)得語(yǔ)言階段，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)得語(yǔ)言就將登場(chǎng)了，怎樣“學(xué)得”呢？說(shuō)得不準(zhǔn)源于聽(tīng)得不準(zhǔn)。所以解決糾錯(cuò)的措施就是要加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練要讓學(xué)生大量接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。即盡量采用英語(yǔ)發(fā)出指令，邀請(qǐng)和詢問(wèn)。聽(tīng)的內(nèi)容要貼近學(xué)生活，便于學(xué)生在親切的生活氣息中，易于記憶，也便于課后模仿。聽(tīng)力訓(xùn)練還要用好與教材同步的磁帶。聽(tīng)力訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)動(dòng)詞的過(guò)去式的聽(tīng)力識(shí)別。在形式采用競(jìng)賽形式激發(fā)思維的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)力訓(xùn)練中，辨音識(shí)調(diào)也是重點(diǎn)之一。聽(tīng)力的材料，學(xué)生很難全部聽(tīng)清，這就要把聽(tīng)不清聽(tīng)不準(zhǔn)的具體的地方一一找出來(lái)，加以辨別。

綜上所述，從培養(yǎng)口語(yǔ)交流的敢說(shuō)精神，暴露問(wèn)題，再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，這就是從習(xí)得語(yǔ)言向?qū)W得語(yǔ)方過(guò)渡的教學(xué)方法。