龍群英

摘 要：教學(xué)是師生互動的雙邊交流活動，師生雙方缺一不可。然而，在傳統(tǒng)的授課模式中，卻往往淡化了學(xué)生的參與意識，將課堂變成教師一人的獨角戲，教學(xué)效果不夠明顯。將結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談一談如何在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；師生互動

新課改提出了“以生為本”的教育理念，要求我們在教學(xué)過程中更多地凸顯學(xué)生的主體性，語文作為一門人文性學(xué)科，比起傳授知識更重要的是陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的海洋里自由自在地暢游，教師除了授課之外，更要經(jīng)常與學(xué)生互動，了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法和狀態(tài)。那么，在高中語文課堂教學(xué)中，該怎樣進(jìn)行師生互動呢？

一、提供有利的互動條件

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，很多教師也深知要進(jìn)行師生互動，但往往在實施的過程中就會出現(xiàn)偏頗，但無論如何，教師也要迎難而上，為學(xué)生提供有利的互動條件。（1）嚴(yán)格控制班級人數(shù)。通常來講，班級授課制最大的局限就是無法進(jìn)行有效的互動，使一些分組討論、辯論等環(huán)節(jié)流于形式，受益的只有那些所謂的尖子生，反應(yīng)稍慢一些或性格內(nèi)向的學(xué)生依然無法參與其中，照顧不到全體學(xué)生。為了進(jìn)行有效的師生互動，建議學(xué)校縮小班額，雖然在人員安排上耗費精力和時間，但教學(xué)效率卻高很多。（2）突破傳統(tǒng)的座位安排，創(chuàng)新座次安排。提到師生互動，無非就是老師走到學(xué)生中間，拉近師生之間的距離，但班級座位中規(guī)中矩，教師身邊只有那么幾個學(xué)生，依然有學(xué)生無法接近老師，無法進(jìn)行互動。因此，在語文課甚至班級座位安排上，不妨呈現(xiàn)環(huán)狀或圍成一個圓圈，既充滿新意又能夠進(jìn)行有效的師生互動。

例如，在講授《父母與孩子之間的愛》這一課時，因為是自讀課文，很多老師都會選擇略講甚至讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)即可，但我考慮到在整個高中課文中涉及親情的文章很少，而高中生雖已過叛逆期，變得懂事，但依然需要進(jìn)行一番親情教育。在講這一課時，我布置學(xué)生圍成一個圓圈，而我站在他們中間進(jìn)行授課，在制作課件時，特意搜集了很多學(xué)生與家長之間的照片呈現(xiàn)在大屏幕上，結(jié)束對文本的分析后引申到每個人的生活，讓學(xué)生講一講自己與父母之間的故事，其實歸根結(jié)底，每一件事都能夠體現(xiàn)父母對孩子濃濃的愛。說著說著，有的學(xué)生不由自主地流下了眼淚，因為校服是紅色的，孩子們圍坐在一起的樣子像是一團(tuán)火，照亮了每個人的心靈，教學(xué)效果十分好。

二、建立和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是進(jìn)行師生互動的前提和基礎(chǔ)，常言道：“親其師，信其道”，學(xué)生只有敢于親近老師，才能更容易接受老師所傳遞的知識和訊息。因此，在教學(xué)之余，教師要致力于維系和諧平等的師生關(guān)系。（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，意識到自己并不是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，更要成為學(xué)生的良師益友；（2）放下自己的架子，努力走到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片，多了解學(xué)生的情況，包括每一名學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，只有這樣，才能更好地因材施教；（3）把握好師生關(guān)系的分寸，以免造成與學(xué)生過于親近無法樹立自身的威嚴(yán)。課堂上嚴(yán)厲而又教學(xué)有方，課下親切而又平易近人，自由切換，靈活轉(zhuǎn)變。

例如，在我上班之初就曾經(jīng)犯下與學(xué)生過于親密的錯誤，一個女生性格桀驁不馴，課下與我私交甚密，一次課堂上我批評了她幾句，她卻在課堂上頂撞我。這件事情解決過后，一次課堂上無意間提到了海倫·凱勒與莎莉文老師之間的故事，講到無論海倫·凱勒怎樣鬧脾氣莎莉文老師都選擇寬容大度地原諒她，我沒想那么多，已經(jīng)有學(xué)生聯(lián)想到了我與那位女同學(xué)之間的故事，讓那位女生羞愧地低下了頭，從那以后更加賣命地學(xué)習(xí)語文，和我的關(guān)系也更加要好了。這件事情過后，我也在反思自己，如果不能從正面掌控學(xué)生的話，那還是避免與學(xué)生走得太近。

三、充分凸顯學(xué)生的主體性

讓學(xué)生成為課堂真正的主人，就要讓每一名學(xué)生都參與到課堂中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要盡可能多地設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，只有這樣，才能實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，帶著學(xué)生走進(jìn)語文，讓語文成為生命的需要。

例如，在講授《雷雨》這一課后，我布置學(xué)生分小組進(jìn)行情景表演，每個小組中導(dǎo)演、副導(dǎo)演、劇務(wù)、場記、演員等職位各司其職，進(jìn)行緊鑼密鼓的排練，為此，我騰出一節(jié)課的時間讓學(xué)生進(jìn)行匯報演出，比一比哪個小組演得最好。在這次活動中，很多具有表演天賦的學(xué)生脫穎而出，讓我看到了不一樣的他們，也在警示我們不以成績論英雄。

總而言之，學(xué)生是課堂的主體，只有更好地進(jìn)行互動教學(xué)才能談得上促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要緊跟新課改的步伐，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行有效的師生互動。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實而良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李琴芳