江小梅

摘 要：生物學(xué)科是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在我們的生活中，生物知識(shí)無(wú)處不在。課堂上，對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，教師如果能夠結(jié)合生活實(shí)際來(lái)教學(xué)，學(xué)生便會(huì)更容易接受和理解?；诖?，就如何將生活化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中落到實(shí)處進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，從課堂教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程和課外作業(yè)布置三個(gè)方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；生活化

新課程的理念之一是注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，而生物學(xué)科恰恰是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重生活化教學(xué)。所謂生活化教學(xué)，就是把課堂教學(xué)根植于學(xué)生生活的世界，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。本文將根據(jù)作者自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人教版高中生物教材談一談如何將高中生物課堂教學(xué)生活化，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、將課堂教學(xué)中的導(dǎo)入生活化

在課堂導(dǎo)入方面，教師要利用生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合生物相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，必修1的第二章第三節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一節(jié)課的導(dǎo)入，可以利用問(wèn)題探討中的“DNA指紋法”激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳知識(shí)的探索欲望。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，DNA研究成果的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，學(xué)生會(huì)經(jīng)常聽到有關(guān)DNA應(yīng)用的報(bào)道。因此，學(xué)生對(duì)于“DNA指紋法”在警察破案中的作用有所耳聞，但對(duì)DNA為什么有這些作用可能并不知曉，這時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、將課堂教學(xué)過(guò)程生活化

（一）巧用生活中的類比，化抽象為具體

知識(shí)點(diǎn)抽象，很多生理過(guò)程用肉眼不能觀察到。這是高中生物知識(shí)的一個(gè)普遍特點(diǎn)，學(xué)生因此無(wú)法對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成具體直觀的認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于這些內(nèi)容，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來(lái)講解，這時(shí)就可以運(yùn)用類比的方式將抽象的知識(shí)具體化。

例如，在必修1的第四章《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)中，教師可以巧用類比的方法讓學(xué)生更好地理解和記憶物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的條件。筆者是這樣做類比的：把自由擴(kuò)散的過(guò)程比作是一根木頭要從河流的上游運(yùn)送到下游，這個(gè)過(guò)程是不需要外界提供動(dòng)力的，也不需要運(yùn)輸工具便可完成。這就與自由擴(kuò)散不需要能量不需要載體這一條件相吻合了。把協(xié)助擴(kuò)散的過(guò)程當(dāng)成是一塊石頭要從河流的上游運(yùn)送到下游，這個(gè)過(guò)程是不需要外界提供動(dòng)力的，但需要借助運(yùn)輸工具才能完成。這就與協(xié)助擴(kuò)散不需要能量但需要載體蛋白協(xié)助這一條件相吻合了。把主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程看成是一塊石頭要從河流的下游運(yùn)送到上游，這個(gè)過(guò)程既需要外界提供動(dòng)力，同時(shí)也需要借助運(yùn)輸工具才能完成。這就與主動(dòng)運(yùn)輸既需要能量也需要載體蛋白這兩個(gè)條件相吻合了。通過(guò)這樣生活化的類比，學(xué)生很容易就能將三種運(yùn)輸方式的條件記下來(lái)了。但是，做此類比的目的只是讓學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，并不完全符合理論。比如，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是“跨膜”，而類比中跟“跨膜”無(wú)關(guān)，因此這點(diǎn)應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明清楚。

（二）運(yùn)用生活中的實(shí)例，闡明生物學(xué)問(wèn)題

教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。生物知識(shí)很多源于生活，教師在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用生活實(shí)例，把課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)基因與性狀的關(guān)系這一內(nèi)容時(shí)，有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：基因型相同的生物，表現(xiàn)型不一定相同。對(duì)于剛接觸遺傳學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能不能真正理解這句話的含義。這時(shí)，教師可以列舉同卵雙胞胎的例子，雖然同卵雙胞胎的遺傳物質(zhì)是一樣的，但性狀卻不完全相同。這樣，學(xué)生便很清楚地認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)生物性狀的影響。

三、布置一些生活化的課外作業(yè)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的重要場(chǎng)所，而課后作業(yè)完成的情況是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中解決一些生活問(wèn)題。這就要求教師在布置課外作業(yè)方面，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《細(xì)胞的癌變》之后，教師可以讓學(xué)生收集癌癥的相關(guān)資料：如癌癥的發(fā)病原因、癥狀、危害，哪些食物具有抗癌成分等，從而使學(xué)生樹立正確的防癌意識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)了血糖平衡的調(diào)節(jié)之后，教師可以布置如下作業(yè)：調(diào)查自己和家人常吃的實(shí)物營(yíng)養(yǎng)成分，制定家庭成員健康飲食計(jì)劃，調(diào)查糖尿病的發(fā)病原因、危害及如何預(yù)防和治療等，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣。教師還可以讓學(xué)生利用假期的時(shí)間，調(diào)查自己家族是否有某種遺傳病史，通過(guò)畫遺傳系譜圖確定其遺傳方式，預(yù)測(cè)后代患病概率等。通過(guò)完成一些生活化的作業(yè)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是有實(shí)用價(jià)值的，而不是紙上談兵。

教師要做一個(gè)生活的有心人，經(jīng)常收集與生活有關(guān)的教學(xué)資料，將生活化教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使生物課堂充滿生活氣息。在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分挖掘生物知識(shí)的生活要素，聯(lián)系生活實(shí)際，讓生活服務(wù)于課堂教學(xué)，讓教學(xué)知識(shí)在生活中得到應(yīng)用和升華。這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

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