張學文

語文課堂教學，內(nèi)涵豐富，形式多樣，意趣無窮。語文教師在構思自己的課堂教學的過程中，或如閑庭信步，或如攀登險峰：在展示自己的課堂教學的過程中或洋洋灑灑，酣暢淋漓：或曲徑通幽，循序漸進。一堂堂風格迥異、情趣盎然的語文課，讓課堂教學充滿生趣。

一、起承轉合的課堂結構

語文課堂的結構，體現(xiàn)了課堂的教學流程，是課堂教學內(nèi)容的整合.往往經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)：導入、感知、研讀、小結等，這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如同一篇散文的起、承、轉、合。

（一）導入

導入是語文誤堂教學的第一個環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的學習興趣，引領學生較快地走進文本。其形式多種多樣，可以引用詩歌、故事，可以播放視頻，可以設置情景，也可概括課文內(nèi)容.揭示文章主題等，形式不拘一格，但都根據(jù)文章的需要和學生特點而設計，它體現(xiàn)了課堂設計者的匠心。

（二）感知

對文童內(nèi)容的初步感知，是課堂教學中走進文本的第一步，通過閱讀與提問等方式把握課文內(nèi)容、理清文章脈絡、體會作者情感。整體感知課文的方法多種多樣，可以是以記敘文的六要素來概述文章內(nèi)容，往往用于記敘文、小說等體裁的文章。如《藏羚羊跪拜》，可概述為：一天清晨，藏北高原的一位老獵人槍殺了一只向他下跪的懷孕的母藏羚羊，被母藏羚羊強烈的母愛所感動，從此賣掉杈子槍不再殺生，走向慈善。學生在整體感知文本的基礎上，才能作更進一步的探究。

（三）研讀

研讀文本的過程是一個邊讀邊探究的過程，通過研讀文章標題、詞句、段落、結構，探究文中人物的性格、語句中所蘊含的作者的思想情感、作者的寫作目的、寫作方法等等。

（四）小結

課堂小結可以歸納與整理這堂課的所學知識，可以強調(diào)重點，可以遷移知識等等。課堂小結會起到收縮課堂、畫龍點睛的作用。

語文課堂結構的導入、感知、研讀、小結等幾個環(huán)節(jié)，起承轉合.環(huán)環(huán)相托。有經(jīng)驗的語文老師，在處理這些環(huán)節(jié)的時候，往往會駕輕就熟、得心應手。

二、豐富多彩的教師的課堂語言

語文課堂教學除了給人以知識的獲得、情操的陶冶和思維的訓練以外，還給人以語言的錘煉，語文課堂教學是一種學習語言的藝術。課堂語言包括教師的課堂語言和學生的課堂語言：

1.藝術性的教師課堂語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師的語言可以是形象的描述，可以是哲理的啟迪，也可以是風趣的評價。包括導入語、過渡語、點評語、小結語。

（1）導入語：藝術性的導入語能夠輕松地領著學生走進新課，激發(fā)學習興趣，營造課堂氛圍。

（2）過渡語：每一個教學環(huán)節(jié)都是相對獨立的，教師要精心設計過渡性的語言，把它們銜接起來，使課堂教學層次分明、脈絡貫通。

（3）點評語：是老師在課堂上敏銳地捕捉學生活動的信息并加以提煉，從而作出客觀評價的語言，是教師課堂教學機智的體現(xiàn)。

（4）小結語：小結語往往給人余音繞梁、回味無窮之感。

2.個性化的學生課堂語言

學生的課堂語言是學生在課堂上閱讀文本、沉浸體驗，再結合自己的經(jīng)驗，調(diào)動自己的情感而生成的一種語言。那是學生對課文理解程度的一種反映，也是學生與文本、學生與老師之間的一種交流。由于每個學生的個性差異，他們對課文的理解程度，與文本、與老師的交流方式都不相同，所以學生的課堂語言是富有個性化的。

三、濃郁豐厚的課堂氛圍

語文課堂的氛圍，是一堂課中文本、學生、教師三者所營造出來的課堂上的境界和情調(diào)。

1.文本營造的氛圍

《為我唱首歌吧》本身是一個震撼人心的悲劇故事，它營造了一種悲劇氣氛；而它又是一曲扣人心弦的愛的贊歌，它又營造了一種感人的令人奮發(fā)的積極氣氛?！肚逄梁身崱吠ㄟ^作者“種荷—盼荷—護荷—贊荷—賞荷—祝荷”的整個過程，贊美了生命的孕育和勃發(fā)，為課堂營造品讀語言、品味荷之韻的氛圍。文本的感情基調(diào)奠定了課堂教學的氛圍。

2.學生營造的氛圍

學生在課堂上通過朗讀傳情達意，把文本所營造的氛圍傳達出來?！豆柾L》中哈爾威船長在沉船之前與大副和機械師的一段對話，簡潔、干脆，一位臨危不懼、指揮若定的船長形象栩栩如生地站在我們面前。通過學生繪聲繪色分角色朗讀，立刻營造了沉船之前緊張的氣氛，使課堂氣氛進入高潮，從而使學生很快認識了這位船長，并對他產(chǎn)生深深的敬意。另外，學生在課堂上的回答、激辯，是思維的火花，是課堂藝術的體現(xiàn)，是課堂教學追求的意境。

3.教師營造的氛圍

教師是課堂教學的組織者，所以課堂的氛圍，課堂的情趣，由教師駕馭。教師又是課堂教學的參與者，必須與文本、學生之間相互對話，互相交流。教師的底蘊、智慧、思維以及教學理念直接影響著課堂的氛圍。

語文課堂上，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學方法靈活多樣，課堂語言豐富多彩，課堂氛圍濃郁豐厚。這樣就更需要語文教師具備較強的駕馭課堂的能力，把預設和生成的內(nèi)容有機地結合起來，使課堂教學既有跡可循，又生機勃勃。

？誗編輯 薄躍華