吳良琴

筆者經(jīng)?？吹揭恍┙虒W教研方面文章，談到在義務教育階段，學生在課堂中積極性不高的原因，以及如何激勵學生課堂舉手的積極性。在此，筆者也來談談自己的幾點看法。

一、“一堂好課”中學生舉手現(xiàn)狀及分析

學生舉手發(fā)言是課堂教學中一道不可缺少的風景，但在課堂上舉手發(fā)言的學生卻很少，即使在教師的鼓勵下仍難見成效。許多老師坦言：課堂上學生不舉手發(fā)言，一堂課上得死氣沉沉，了無生趣。通過對學校情況的調查，我們思考學生上課不舉手發(fā)言的原因：

1.高年級學生自我意識增強，把自己看作成人，認為舉手發(fā)言方式很幼稚，從而不屑于舉手。

2.關注同伴的評價，老師的評價并不重要，“不愿做出頭鳥”的心態(tài)。

3.老師的問題過難。

4.高年級學生不再那么希望得到老師的肯定和表揚，表現(xiàn)欲望不強。

綜合這些情況，我們在教學中可根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，采取相應的方法，引導學生積極思考，勇于回答問題，形成良好的教學氛圍。

從以上現(xiàn)象分析可以看到，無論是對學生課堂上不積極舉手的原因分析，還是老師如何調動學生的舉手積極性，他們都基于這樣的理念：通過調動學生課堂舉手的積極性，活躍課堂氛圍，以完成教師的教學預設任務，提高課堂教學效率，成為所謂的“一堂好課”。對這個問題，我們不妨再做一點深層次剖析。

二、兩種不同背景下舉手的本質區(qū)別

學生課堂舉手，是教學中再正常不過的一個現(xiàn)象，俗話講“學問學問，有學有問”，問題是學生在什么情況下舉手，是為了回答好老師預設的教學問題，完成老師的教學設計的任務，還是學生自己在學習過程中遇到困難，要得到老師的幫助，然后在自己已有的知識能力的基礎上，獲得一次生成體驗。其實這兩種情況有著本質的區(qū)別，前一種情況是追求課堂教學的高效率，以傳授知識為前提，而后一種情況是以學生自主學習的生成體驗和知識建構為發(fā)展目標。在實際教學中，教師很少把回答問題的機會留給后進生，一個好學生幾句話能回答清楚的問題，一個后進生回答起來磕磕巴巴，幾分鐘也表達不清楚，因此回答機會往往留給了一些優(yōu)秀學生。究其原因，還是片面追求課堂效率，把課堂的重心放在教師的預設和方法技巧上，并不是關注所有學生的課堂生成和知識的建構。其實后進生最需要關注，最需要鍛煉成長的機會。

三、課堂教學中不宜過多追求課堂的“熱氛圍”

追求課堂教學的高效率和活躍氣氛不等于追求學生思維的活躍。課堂教學應該追求學生思維的活躍，一個喜歡深入思考的學生不一定就是搶著發(fā)言的人。有些教師為了追求課堂氣氛活躍，進行語言激勵、物質激勵，這些雖然能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，但如果每節(jié)課都追求氣氛活躍，學生長久浸潤在這種“熱氛圍”中，他們的思維也許就會變得越來越膚淺，性格變得越來越浮躁。我們要追求課堂教學的實效性，不應該刻意追求課堂教學的觀賞性?，F(xiàn)實中，許多公開課已經(jīng)嚴重背離了課堂教學的初衷，課堂教學不是為了學生的學習成長，而是為了表演給觀課者欣賞、評價的，把課堂是否精彩、學生舉手的積極性高不高、氣氛是否活躍作為重要的目標。雖然整個教學過程行云流水、精彩紛呈，但是教師的預設太多，學生始終被教師牽著走，在知識體系建構、思維優(yōu)化、掌握技能方法等方面很難達成目標。

教學是一個循序漸進的過程，踏踏實實才是常態(tài)。無論是知識的積淀，還是能力的培養(yǎng)，都需要一個過程，不可能在課堂上一蹴而就。

從以上分析我們可以這樣認為：在課堂教學中，不能過多追求課堂的精彩和學生舉手的積極性，應更多關注學生學習過程中的生成體驗和知識、能力系統(tǒng)的建構過程。

四、現(xiàn)代課堂更多關注自主學習、生成體驗和解決問題的過程

在一些現(xiàn)代課堂的教學中，如微課、翻轉課堂、無邊界課堂教學等，教師更多關注的是學生的自主學習，課堂內外的自然結合、拓展延伸。有的教師設置周學習目標、課前學習目標等。例如周學習目標就是依據(jù)新課程標準和學生生命成長的需要，把生活納入教材體系，然后創(chuàng)建學校課程系統(tǒng)，再把各類課程按學期分解到周，在教師的引領下，學生積極主動學習，形成一種網(wǎng)狀化教學方式。學生可以按照周目標的要求在課外多花一點時間學習，以便在小組交流展示過程中充分體現(xiàn)參與的主動性，而并不在于課堂舉手的積極性這些形式上的問題。所謂課前目標學習，就是在課堂教學之前，師生所進行的目標明確的自主學習過程。它是一種充分調動學生的生活體驗，運用已有知識經(jīng)驗，自主解決問題的學習過程。

新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等的高速發(fā)展，給課堂教學提供了更好的物質條件，學生在學習過程中獲得生成體驗和知識系統(tǒng)的建構也有了更多的可能性。我們應該充分利用現(xiàn)代化教學條件，不拘泥于課堂教學中的一些表面現(xiàn)象，在不斷吸取傳統(tǒng)教學精華的基礎上，更多關注學生學習中的生成體驗和自我知識系統(tǒng)的建構過程。（作者單位：江西省湖口縣凰村學校）

責任編輯：胡波波