王建芬

摘 要 餐后散步是一項較輕松的活動，和幼兒園的各種教學(xué)活動不同，所以孩子們的心情也會更加舒暢、愉快。雖然，散步在幼兒園的一日活動中所占的時間不是很長，但也是幼兒活動中的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分利用好散步活動，讓幼兒與大自然親密接觸，開拓孩子們的視野，增長見識，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

關(guān)鍵詞 組織與引導(dǎo) 幼兒 餐后散步

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒餐后散步是幼兒在幼兒園生活不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學(xué)活動那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強的目標(biāo)指向，因此更具備特有的自主性、開放性和隨機性。別看它只有短短半個小時不到的時間，但是卻是教師帶領(lǐng)幼兒放松身心、交流談話、開展隨機教育的好時機。如果組織有效，它會給幼兒教育帶來意料不到的驚喜與收獲，反之，就會成安全隱患所在。現(xiàn)在結(jié)合我園的實際情況，就餐后散步這一環(huán)節(jié)組織中存在的問題進行了分析和實施。

1問題分析

每日午餐后帶幼兒散步已經(jīng)成為一種習(xí)慣，有一日午飯后，可帶著孩子們?nèi)バ⊥ピ豪锟蠢婊?，此時正是梨花盛開時節(jié)，雪白的梨花，真的很美，那一簇簇雪白的梨花，如團團云絮，漫卷輕飄。一樹樹梨花開在那里，靜靜地燦爛著。孩子們仔細(xì)的觀賞著，議論著，在樹下玩耍。不時的點數(shù)著花瓣，每朵花由5個瓣組成，中央有淡紅的花蕊……，突然，有個孩子拉著我的手說：“王老師你看，這兩顆梨樹開了許多白白的花，那幾顆梨樹開的花為什么那么少，還長了許多樹葉呢？”“你們覺得為什么呢？”我反問道。隨著這句問聲，孩子們聚在一起你一言我一語的猜測起來：“可能是澆的水不一樣多？”“也可能是開花少的沒上化肥”“是不是生蟲子了？”“也有可能是這棵樹跟那棵樹不一樣……”，看著孩子們熱火朝天的討論著，我沒急于告訴他們答案，而是說：“經(jīng)常來觀察，自己就會慢慢的找到答案了，看誰先找到答案”。我看到了孩子們的好奇心，探究欲望，令我靈機一動，想來捕捉這個教育契機。

2實施策略

討論：怎樣組織餐后散步活動，讓幼兒在生活中獲得經(jīng)驗？下一步如何組織才能讓幼兒有持續(xù)進行科學(xué)探究的欲望？我們進行了以下教育策略：

2.1目標(biāo)明確，寓教于樂

根據(jù)幼兒的年齡特點，有計劃地引導(dǎo)幼兒散步，有效的利用幼兒園內(nèi)外的空間，充分利用環(huán)境資源，挖掘其中的教育價值，使散步活動成為幼兒在一日生活中一個教育契機。每次散步前想好帶孩子去哪里玩？引導(dǎo)孩子觀察什么？可能會生成什么樣的活動？孩子們會得到那些發(fā)展？后來餐后散步活動時，帶幼兒參觀我們的種植園，草莓哪天開花了？又長大了多少？什么時候變紅了……。孩子們看一看、摸一摸、聞一聞、說一說、畫一畫，孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)——大自然的一切都是美的，是變化的。

2.2問題引導(dǎo)，捕捉契機

帶幼兒活動時，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子的隨意性會很大，為了讓孩子們獲得更豐富的經(jīng)驗，教師采取有效的策略也很關(guān)鍵，問題引導(dǎo)可謂良策。教師提出問題，引導(dǎo)孩子進行比較性觀察、有序觀察，不同的梨樹樹葉有什么不同？花蕊的顏色有什么不同？梨樹和柿子樹哪里不一樣，怎樣記錄它們的不同？有的孩子用繪畫的方式記錄、有的孩子進行樹葉拓印、也有的孩子在興趣盎然的描述。孩子們的想象力、思維能力、繪畫能力、操作能力、語言表達能力均得到了發(fā)展。

2.3持之以恒，樂于探究

每天都散步，孩子們每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，只有持續(xù)的觀察，才會帶來更多驚喜。一周以后，我們再來梨園散步，一個個小小的梨子看不出有多大的區(qū)別，孩子們期待他們快點長大，到底為什么會不一樣？哪里不一樣？有的孩子在討論：梨子不一樣多，這些梨長的會一樣嗎？又過了一段時間，梨子長成跟雞蛋一樣大的時候，覃曉妍突然發(fā)現(xiàn)：做過記號的那幾顆開花少的梨樹，長的梨子上有許多小點點，而那些開花多的梨樹上的梨子很光滑，大家都開始發(fā)現(xiàn)了梨子的不同，區(qū)域活動時，有的孩子還畫出了不同的梨樹。還有的孩子回憶自己吃過的梨，猜測它們將來的顏色也會不同，孩子們一直在期待梨子長大，暑假開學(xué)后第一件事就是去看梨長大了嗎？到底有什么不一樣？隨著季節(jié)的變化，孩子們堅持觀察、收獲經(jīng)驗。

3總結(jié)反思

原來散步只是作為一種休閑方式而進行的隨意活動，經(jīng)過老師有計劃的組織和引導(dǎo)，孩子們對自然界的一切都充滿了好奇，孩子們開始關(guān)注園里的一草一木，隨著季節(jié)的變化，孩子們發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，秋天來了，法國梧桐樹上的葉子變黃了，劉子晨問我：“老師，樹葉怎么被太陽烤焦了？”多天真的問題，這不正是孩子們關(guān)注周圍事物的開始嗎？杜威曾說過“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即為”、“經(jīng)驗改造”。是啊，帶著孩子關(guān)注生活，就會有更多發(fā)現(xiàn)。 每天的餐后散步活動孩子們都很期待，沒有要求、沒有任務(wù)，只有驚喜、有發(fā)現(xiàn)、有快樂。教師經(jīng)歷了記住了，孩子們經(jīng)歷了收獲了經(jīng)驗。孩子們開始關(guān)注周圍的一切事物；孩子們懂得了更多的人文科學(xué)知識；孩子們越來越多的愛問為什么。

我覺得，只要我們能充分利用午飯后的散步時間，我們還是能給孩子很多意外的知識的，因為孩子是在不斷地探索的，大自然每天都有不同的變化，說不準(zhǔn)哪天孩子就會又發(fā)現(xiàn)了一件新鮮事，或者說出一個有趣達到話題，我們老師只要抓住契機，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)，這就是隨機教育的最佳時機。