周萬錄

【摘要】新的《課程標準》著重強調(diào)了“探究性學習”的方法，“探究性學習”已經(jīng)成為一種新的教學模式，是教學改革的新理念，它的出觀標志著我國的教育已從繼承性學習轉向創(chuàng)新性學習。探究性學習就是學生在教師的指導下，以科學研究的方式去學習，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，教師針對低年級學生自學能力較弱的特點，設計與例題相似的嘗試題，讓學生模仿例題進行學習，最后“仿學”提問，讓學生知道提出問題比解決問題更重要，這樣可以激勵學生去思考和探索，培養(yǎng)學生數(shù)學探究性學習的能力。

【關鍵詞】數(shù)學教學 能力 探究性學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0118-01

新的《課程標準》著重強調(diào)了“探究性學習”的方法，“探究性學習”已經(jīng)成為一種新的教學模式，是教學改革的新理念，它的出觀標志著我國的教育已從繼承性學習轉向創(chuàng)新性學習。探究性學習就是學生在教師的指導下，以科學研究的方式去學習，在掌握科學內(nèi)容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

這種教學方法的真正意義是要適應信息時代學生學習的特點，在課堂教學中引導學生改變傳統(tǒng)的學習習慣、方法、態(tài)度和精神，改變學生單純接受教師講授知識的學習方式，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題學習方式。

在實施“小學數(shù)學探究性學習”的實踐中發(fā)現(xiàn)“探究性學習”能幫助教師轉變教學行為和學生的學習方式，克服傳統(tǒng)的數(shù)學理念和教學模式的定勢。下面我來介紹一下對小學數(shù)學探究性學習的實施策略。

一、關注學生的質(zhì)疑

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，如何循序漸起進地訓練學生敢于提出問題是小學數(shù)學探究性學習的切入點，學生提問有以下幾種類型：

1.揭題式提問：是教學揭示課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題。一是讓學生從上課開始就明確本課學習目的；二是能激起學生的探究欲望；如在教學“商不變的規(guī)律”時，教師揭示課題后讓學生看看課題提問，學生提出了這樣一些問題：“什么是商不變的規(guī)律”、“在什么情況下商不變”、“學習商不變的規(guī)律后有什么用途？”等有價值的問題，激發(fā)了學生想早就知道“商不變的規(guī)律”的強烈愿望，為探究新知識創(chuàng)設了良好的氛圍。

2.自學式提問：即學生通過自學教材，在接觸新知識的過程中發(fā)現(xiàn)舊知識發(fā)生矛盾的地方提出問題，為進一步探索新知識確定思維方向，學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學的所提倡的優(yōu)良學習方式，教師只要充分相信學生，給學生以充分的自學時間和空間，學生的自學能力肯定會迅速提高。同時，我們針對低年級學生自學能力較弱的特點，讓低年級學生進行“仿學”提問，設計與例題相似的嘗試題，讓學生模仿例題進行學習，最后“仿學”提問。例如在教小數(shù)乘法時，先組織學生說出整數(shù)乘法的計算法則，然后出示嘗試題1.5×7，2.4×6讓學生自己看書后完成，告訴同學們能做的就做，不能做的有什么問題就提出來。結果，會做的和不會做的都在教師的鼓勵下提出了不同的問題：老師，為什么在因數(shù)中擴大幾倍，反而在積中又要縮小相同的倍數(shù)呢？還有的問：老師能不能把1.5×6中的1.5擴大100倍或1000盡量讓學生自己回答，不能回答的老師只能指導。這樣就能緊緊抓住學生的興趣，提高他們的學習效率，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

二、培養(yǎng)學生動手動腦的能力

動手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學會學習、學會生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學教學一個十分薄弱的方面。我們在課堂教學中要多讓學生進行“試一試”、“畫一畫”、“換一換”和“擺一擺”、加一加“、減一減”、“反一反”、“變一變”等創(chuàng)造技法，引導學生在學習數(shù)學中不斷探求知識，尋找規(guī)律，不斷運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學生動手能力。如在教學“平行四邊形面積計算公式”的推導過程中，先讓學生在方格紙上數(shù)一數(shù)長方形和正方形的面積，再引導學生通過“剪一剪”、“拼一拼”的動手活動，把一個平行四邊形拼成一個長與底、寬與高相等的長方形，讓學生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四邊形與相應的長方形的內(nèi)在聯(lián)系。最后引導學生推導出平行四邊形的面積計算公式，并讓學生在學習三角形、梯形、圓的面積公式中，去動手拼拆，做到“舉一反三”。

三、重視學生的創(chuàng)造思維能力

教師根據(jù)教學目標和學生探究情況畫龍點睛地進和行歸納、概括。讓學生用探究獲得的知識，舉一反三解決類似或相關的問題。這一階段，即使學生鞏固和開拓知識，又是吸收、內(nèi)化知識的過程，而且是開發(fā)學生創(chuàng)造思維的重要階段。在這一過程中，教師一定要注意的是以學生歸納、概括為主，要耐心地傾聽孩子們的回答，即使是錯誤的認識也應該讓他們說完，學生能回答的教師絕不代替，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，鼓勵他們幫助他們成功，共同享受探究所帶來的快樂。

四、激勵評價機制

這一階段主要是通過鼓勵為主的民主評價，對學生探究活動的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學生今后類似相關問題指明方向其作用提使學生學會探究方法，養(yǎng)成探究習慣，評價可以分學生自評、互評和師生共評。教師在評價中給予適當?shù)难凵?、動作（摸摸學生的頭、在同學面前舉起了大拇指、點點頭）和鼓勵的語言給學生以勇氣和信心，讓學生得到成功的情感體驗，增強學生主動探究的信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習的第一樂趣。

總之，實施探究性學習，關鍵是保護和發(fā)展學生思考的能力，使學生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學的知識，從而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。

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