焦維廣

【摘要】語文作為學生高中學習階段重要的基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系著學生升學情況，也影響著學生綜合素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)根據(jù)學生個性特征、認知水平等情況，合理引導學生參與到教學過程，建立良好的和諧的師生關(guān)系，借助語文實踐活動，增加師生之間的有效互動，樹立學生自主探究的意識，促使學生融入語文學習中，以更好地增強學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學 滲透

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0151-02

一、高中語文課堂教學效率的內(nèi)涵

所謂的課堂教學效率就是在特定的時間段內(nèi)獲得有價值的教學成果。教師需要重視教學效果的質(zhì)量，保證其對學生產(chǎn)生積極影響。提升課堂的教學效率就是想方設(shè)法提高有效教學時間在實際課堂教學中的比值，由此盡量減少課堂浪費的時間。確保課堂效率就應(yīng)該關(guān)注課堂上的每分每秒，讓教學環(huán)節(jié)的設(shè)置更有意義，不管是對新知識的傳播，還是對舊知識的鞏固，都可以將有限的時間合理地利用起來。教師在設(shè)置課堂教學環(huán)節(jié)的時候，需要重視科學有效的途徑，充分調(diào)動學生的學習積極性，尤其是在下半節(jié)課的時候，應(yīng)該重視學生們的注意力，盡可能地選擇適宜他們接受能力的教學活動，避免只做表面功夫。

二、提高高中語文課堂教學枯燥的課堂氛圍的具體對策

1.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

在相互平等的環(huán)境中學習，師生之間的距離最容易拉近，這也是影響課堂教學效率的關(guān)鍵因素。高中生已經(jīng)具備了最基本的獨立學習能力，需要老師們認可他們在學習中的主體地位，通過及時轉(zhuǎn)變自身的角色和學生們共同參與到教學活動中，強化學生們的主體意識，讓他們的參與度穩(wěn)步提高。學生和老師之間需要平等相處，學生和學生之間更應(yīng)該平等對待。因為學生們之間存在著個體差異，無論是家庭背景還是學習水平，學生都會呈現(xiàn)出水平高低之分，但是教師們應(yīng)該擺正姿態(tài)，對學生們一視同仁，不管是差生還是優(yōu)等生，都應(yīng)該予以關(guān)注，保證有錯必糾、有功必賞。

2.轉(zhuǎn)變教學理念，發(fā)揮學生主體作用

在目前的教學理論當中，對于馬斯洛需求層次理論有新的運用和解讀。解決學生在學習過程中存在的學習目的不明確、學習方法不科學和學習缺少興趣等問題，教學設(shè)計者可以運用馬斯洛需求層次理論對學生的心理狀態(tài)進行分析，從而探求到學生的需求內(nèi)容。在教學設(shè)計中，通過精彩的教學內(nèi)容，使學生形成對于需求的向往，最終完成學生學習動力和學習興趣的培養(yǎng)，使學生明確自身的需求目標。因此，在教學活動當中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生的“主體”作用。

3.豐富導入方法，激發(fā)學生學習興趣

高中時期的語文教學主要是培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，鞏固以往學習過的語文知識，為今后的語文學習打好基礎(chǔ)。為了鞏固基礎(chǔ)知識，教師在教學過程中要注重初中與高中課程內(nèi)容的聯(lián)系。如在語文的重點——文言文的學習當中，學生初中階段需要掌握的“使動”“意動”的基本概念，不該在高中階段遺忘。教師教學時應(yīng)該在新課中努力結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，使學生在學習新知識的過程中也能鞏固學過的知識。對于這一階段的教學來說，需求層次主要集中在語文興趣培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識鞏固這兩個方面。為了鞏固基礎(chǔ)知識，教師在教學過程中要注重初高中課程內(nèi)容的聯(lián)系。

4.豐富語文課堂活動，增加有效師生互動

語文教學的最終目的是增強學生核心素養(yǎng)，引導學生科學運用語文知識，使得學生生活變得更加智慧，因此，在語文教學過程中，教師應(yīng)合理運用課堂活動，通過活動的方式，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力，加強師生之間的溝通交流，密切師生、生生之間的聯(lián)系。如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可引入“角色扮演”的課堂活動，可用小組表演或者全班表演的方式，由小組成員自由選擇或者抽簽選擇須扮演的角色，包括“林黛玉”“賈母”“王熙鳳”“賈寶玉”等，根據(jù)課文內(nèi)容進行適當改變，對小說情境重現(xiàn)，通過表演的方式加強學生對于文章的理解。教師應(yīng)指導學生選角，對學生的表演情況進行公平公正的評價，激發(fā)學生語文活動參與的積極性與主動性。需要注意的是，教師在這個過程中應(yīng)準確定位，不可過多干預(yù)學生的表演，須給予學生充分的想象空間，不斷開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，讓學生在學習中獲得樂趣，主動與同學、教師進行溝通交流。

5.合理提出語文問題，促使學生開展探究

為培養(yǎng)學生良好的探究意識，提升學生自主學習能力，在增加師生有效互動的過程中教師應(yīng)充分利用“問題式”教學方式，以問題作為橋梁開展互動活動。高中生對未知事物具有明顯的好奇心，教師應(yīng)充分抓住學生這一特征，將問題教學方式貫徹在語文教學中。如在學習《邊城》時，教師可引入“問題式教學方式”與“小組合作學習方式”，首先，將學生分成均勻的學習小組，每組3—5個人，由學生自主選出組長；其次，通過PPT等方式，布置小組探究問題：①在課文中作者寫出了哪些“愛”？②在課文不同人物關(guān)系中，作者是怎么展現(xiàn)“人性之美”的？③文中儺送會不會回來呢？文章對其的描述為“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”，請你對其進行分析。討論時間控制在10分鐘之內(nèi)，在學生討論、分析的過程中，教師應(yīng)用朋友的角色參與其中，仔細傾聽學生的看法，當學生遇到難題時，可適時予以指導，幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)，降低學生語文學習難度，增強其學習信心。

綜上所述，良好的師生關(guān)系有利于增加師生有效互動，教師應(yīng)正確定位自身在語文教學過程的位置，尊重學生課堂主體性地位，從學生實際情況出發(fā)，利用情境創(chuàng)設(shè)、問題式教學方法，引導學生主動探究語文領(lǐng)域，促使其體會到語文學習的樂趣。同時，教師應(yīng)多與學生進行溝通交流，不斷拓寬語文實踐途徑，加強理論知識與實踐活動之間的聯(lián)系，增強學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳秀琴，顧菊芬.高中語文教學中傳統(tǒng)文化滲透途徑探究[J].高考，2017（21）：151.

[2]苗菁.如何用信息手段豐富高中語文課堂[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（11）：18.