寇玉萍

【摘要】在幼兒園一日生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個班級里總有那么幾個幼兒總是有著不屬于他們年齡的“成熟”，他們總是不茍言笑，默默無聞，獨來獨往，這種社交問題其實就是社會退縮問題。退縮行為會影響幼兒人際交往能力的提升，也會阻礙幼兒社會性發(fā)展。教師應(yīng)了解幼兒發(fā)生這些行為的深層原因，在教育活動中采用適當(dāng)?shù)姆椒?，正確對待幼兒的退縮行為，實施有效的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 退縮 社會化

【中圖分類號】B844.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0231-02

社會退縮是幼兒在特定的社會性情境中表現(xiàn)出來的不配合行為，包括行為抑制和社會性孤獨等等，社會退縮被認(rèn)為是兒童觀點采擇能力低、自尊水平低、孤獨、壓抑的潛在因素，是兒童發(fā)展的危險因素，他們表現(xiàn)出害怕、拘謹(jǐn)、目光回避、謹(jǐn)慎等等。幼兒退縮行為的原因有很多，那么有效實施策略的第一步就是“找準(zhǔn)病因，對癥下藥”，教師首先要對退縮兒多次進行觀察，找準(zhǔn)原因點，針對不同的緣由，找到突破點，才可以真正實現(xiàn)“對癥下藥”。

一、不可控的生理原因，以發(fā)展的眼光看待

心理學(xué)家研究表明：嬰兒期穩(wěn)定的腦電不規(guī)則模式能中等程度地預(yù)測童年期的行為抑制和氣質(zhì)型害怕，這類幼兒由于自身的生理原因，相比其他幼兒交感神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)更強，思維更敏感、肌肉容易緊張等，如讀中班的小杰每次單獨回答老師的問題是就會抓衣角，在區(qū)角建構(gòu)游戲時，如果老師去關(guān)注他，他會表現(xiàn)出手抖、出汗等一系列反常的行為，對此，教師要學(xué)習(xí)掌握一定的退縮行為生理知識，并及時的建議父母帶小杰去醫(yī)院檢查；對待這種情況的幼兒教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待，不能因為他們的“特別之處”去強化關(guān)注，這樣效果可能會適得其反，不應(yīng)該帶有色眼睛、主觀情緒去描述幼兒的具體行為習(xí)慣，而應(yīng)該堅持客觀性，通過客觀事實去分析原因，形成合力正確的對策來幫助改善退縮行為。

二、“自?！毙屯丝s，讓愛伴隨，靜待花開

幼兒的退縮行為一部分是幼兒基于“自保”，這類幼兒是明顯的社會退縮型行為，這類情況可以解釋很多內(nèi)隱行為問題，比如幼兒的消極自我評價、害羞、焦慮、不善言辭等等。貝貝性格內(nèi)向，不喜歡和其他幼兒一起玩耍，每次集體游戲的時候，他都是站在最角落的位置，老師請他站到前面，他總時默默的搖頭，老師說：“貝貝，到老師身邊來好嗎？”貝貝總是低著頭不回答；有時老師表揚他，他都是埋著頭，不敢接受小朋友贊許的目光，就連上廁所都要老師提醒他才敢去；老師請他做早操，他也不去參加，如果多問幾次，他就回答：“我不想做，我也不會做”，敏感、沉默寡言、膽小便成了老師們評價他的詞匯。

貝貝的行為帶著典型的社會退縮性，相同的教育指令由于師幼不同的情感基礎(chǔ)以及幼兒不同的性格體現(xiàn)可能產(chǎn)生截然不同的效果，也可能會引發(fā)幼兒不同的情緒表現(xiàn)，幼兒退縮行為的背后有很深刻的情感根源。針對社會退縮型幼兒的情況，教師要做到“兒童化”，拉近和拒絕幼兒的距離，在與幼兒交流的過程中，要把教師的權(quán)威隱蔽起來，讓自己成為孩子，接近他們，親近他們，讓他們覺得你是他們的朋友，關(guān)注他們的情緒，從他們的行為特點中挖掘其內(nèi)在的動力，多給他們時間、信心、鼓勵，真正的和他們站在“一條戰(zhàn)線上”，即使他們不參加活動也不要隨意責(zé)備，應(yīng)說："沒關(guān)系，我知道你下次一定會參加的……"。由于幼兒的自我意識還未發(fā)展成熟，對自我的評判往往表現(xiàn)模糊，這時候幼兒通常會借助于成人對自己的評價結(jié)果來認(rèn)識自己，而教師的評價在幼兒的心中又占著舉足輕重的位置，因此教師應(yīng)該給予這些幼兒更多的關(guān)愛。像“自保”的貝貝，教師每天早上給他問好，就算他不回應(yīng)也要堅持，在一日活動中，多關(guān)愛他一些，經(jīng)常蹲下身來和他交流，他不說話也沒關(guān)系，教師必須堅持和他交流，我們只需要做到“讓愛伴隨”，必將“靜待花開”。教師要善于把握教育契機，貝貝在某一點做到較好時，要及時夸獎鼓勵，讓貝貝的內(nèi)心有喜悅感，長此以往就會提升他的自信心，自信心有了，自然也就開始說話，拒絕參加同伴和老師的行為也會慢慢有很大的改善。

三、家庭因素導(dǎo)致退縮，家園齊手抓，共努力

幼兒從出生的那刻起，家庭的各種因素就潛移默化的影響著幼兒，包括家庭的人員結(jié)構(gòu)、家庭生活氛圍以及父母的人格魅力、教養(yǎng)方式等等，他們會用類似父母的方式去行動，可以維持來自父母的情感體驗以及避免責(zé)罰。幼兒社會化的一個重要途徑就是模仿父母平日里的行為，他們會將模仿到的退縮行為在幼兒園中表現(xiàn)出來，長此以往就容易變成有退縮行為的人。朵朵是一個留守兒童，常年由爺爺帶著，父母常年在外工作，每次我們要和爺爺交流朵朵在園情況，爺爺總是目光回避，不善言辭，偶爾回答就是“好”“哦”“嗯”之類的。朵朵的退縮行為其本質(zhì)來源于家庭教育，由于家庭教育的根深蒂固，甚至父母的支持認(rèn)同，導(dǎo)致了朵朵退縮行為的發(fā)生。

因此，保持家園教育的一致性就顯得非常重要了。如果對幼兒的教育家園不能一致，那對幼兒來說，所接收教育信息將是矛盾的，沒有一個統(tǒng)一的方向，就無法改善退縮的行為。我們和朵朵的媽媽打電話，她也是不喜歡交流，我們說“朵朵太內(nèi)向了，需要家長和我們一起努力”，媽媽的回答卻是“沒關(guān)系，我們家?guī)状硕寄菢印钡俏覀儚膩聿粫艞?，?jīng)過一年多電話聯(lián)系，不知道朵朵媽媽是因為感動還是因為真正意識到陪伴的重要性，她回家了，而且在幼兒園接送朵朵時經(jīng)常和我們交流，朵朵也變的開朗起來。所以對于退縮型幼兒，家園必須共同努力，父母和老師的榜樣示范效果也會事半功倍，幼兒的行為教育就會更有成效，才能使幼兒在和諧一致的教育環(huán)境氛圍中健康的成長。

總之，在對待退縮幼兒的教育中，需要教師、家長傾注更多的耐心和循循善誘，正確對待幼兒的退縮行為，合理的進行教育，在幫助退縮幼兒轉(zhuǎn)化觀念時，教師要從心底接納幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，正確示范引導(dǎo)，并及時實時干預(yù)，并且做到不著急、給幼兒轉(zhuǎn)變的時間，這樣才能真正幫助幼兒減少退縮的行為，真正收到教育成效。

參考文獻：

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[2]高蕊：《以S園中2班為例的拒絕服從》，《幼兒教育導(dǎo)讀》2017年.

[3]鄭淑杰、張永紅：《學(xué)前兒童社會退縮行為研究綜述》，《學(xué)前教育研究》2003年第3期.