易正毅

摘要：數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式，而數(shù)學(xué)教材則是這一表現(xiàn)形式的重要載體。好的課堂活動(dòng)不僅能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而有效提升課堂教學(xué)效率。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂活動(dòng)的具體運(yùn)用策略進(jìn)行了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂活動(dòng)；策略

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須向課堂教學(xué)要效益；切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，就必須重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使課堂氣氛活起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和有效參與。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)已成為教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、誘發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于參與

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的。只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其方法很多，如設(shè)置懸念、巧妙導(dǎo)課、設(shè)置認(rèn)知沖突、創(chuàng)設(shè)遷移情境等，將學(xué)生置于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。

例如：在《三角形邊的關(guān)系》的教學(xué)中，教師先出示兩根小棒，讓學(xué)生猜一猜，這兩根小棒圍成一個(gè)三角形，能?chē)蓡?？為什么？那我們就再加一根，圍一個(gè)三角形，是不是從盒子里面隨便取出一根就能?chē)扇切文?？讓學(xué)生試試。通過(guò)用小棒擺三角形的游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。這樣，探究性的問(wèn)題不是教師提出來(lái)，而是在矛盾中、行動(dòng)中自然生成，使學(xué)生產(chǎn)生一種想弄個(gè)水落石出的欲望，學(xué)生懷著好奇，聽(tīng)得格外仔細(xì)和急切。有趣咮的東西，學(xué)生往往喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)的趣味知識(shí)、故事引入課堂，不僅能吸引學(xué)生，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，還能使學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

二、分層施教，使學(xué)生能參與

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)模式的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性差異，均采用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣優(yōu)生“吃不飽”而不愿參與，中等生難以提高而不樂(lè)于參與，后進(jìn)生卻“吃不了”而不會(huì)參與。為此，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和分析判斷能力，采用分層教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行因材施教。一方面，要根據(jù)學(xué)生的水平差異、參與程度和學(xué)習(xí)障礙等條件，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)論教；另一方面，課堂上要盡量增加學(xué)生有效的活動(dòng)空間，可以讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，使后進(jìn)生在小組討論中能動(dòng)口說(shuō)話，得到鍛煉的機(jī)會(huì)，做到課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

例如，初學(xué)相遇問(wèn)題應(yīng)用題：“甲、乙兩人同時(shí)從兩城出發(fā)，相對(duì)而行，甲每小時(shí)行6千米，乙每小時(shí)行5千米，2小時(shí)后相遇，求兩城相距是多少千米？”請(qǐng)后進(jìn)生上講臺(tái)演示“相對(duì)而行”“相遇”，請(qǐng)優(yōu)生來(lái)發(fā)現(xiàn)兩人走的路程之和等于兩城之間的距離，請(qǐng)中層生來(lái)列式。這樣就可使不同層次的學(xué)生都能夠參與，向著他們“最近發(fā)展區(qū)”挺進(jìn)。采用分層施教還應(yīng)注意：（1）對(duì)不同層次學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。（2）對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同難度的題目，使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”就能摘到果子的喜悅。

三、展示過(guò)程，讓學(xué)生想?yún)⑴c

教學(xué)中要重視過(guò)程教學(xué)。只有重視概念的形成過(guò)程，法則的提出過(guò)程，定律的歸納過(guò)程，性質(zhì)的呈現(xiàn)過(guò)程，才能使學(xué)生具體體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及這一知識(shí)獲得的技術(shù)和思維動(dòng)作的程序。知識(shí)是在展示過(guò)程中掌握，數(shù)學(xué)素質(zhì)是在展示過(guò)程中提高的，學(xué)生的主體精神也是展示過(guò)程中逐步培養(yǎng)的。只有充分展示教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才會(huì)想?yún)⑴c，而學(xué)生的參與，不是教師演示，學(xué)生跟著模仿的參與，而是教師“鋪路”，學(xué)生自己探索，探索知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，在進(jìn)行《三角形面積》教學(xué)時(shí)，通過(guò)拼擺兩個(gè)完全一樣的三角形后，我們不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生指出三角形的面積公式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在我們已經(jīng)把三角形轉(zhuǎn)化成了我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并且求出了它的面積，那以后我們每次求三角形的面積時(shí)都把它先拼成這些圖形再求面積，你覺(jué)得怎么樣？你想說(shuō)什么？學(xué)生可能說(shuō)：“我覺(jué)得太麻煩了，要是有一個(gè)屬于它自己的公式就好了?！边@樣以后，學(xué)生便會(huì)進(jìn)行第二次探究，從而得出一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)算三角形面積的公式。

四、多種形式，讓學(xué)生齊參與

一堂課，如果是老師在臺(tái)上講，學(xué)生模仿練習(xí)，后布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)講評(píng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)因形式單調(diào)、死板而感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。雖然有些知識(shí)本身確實(shí)是枯燥的，但知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展以及知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用卻是豐富多彩的。在教學(xué)中，我們不能照本宣科，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的“好動(dòng)”“好勝”的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，采用豐富多彩的教學(xué)形式。如小組競(jìng)賽、游戲、小組合作、到室外實(shí)踐活動(dòng)等，充分利用多媒體設(shè)施設(shè)備，運(yùn)用生動(dòng)形象、具體鮮明、妙趣橫生的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，得到藝術(shù)美、科學(xué)美的感受，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)中。

五、避免為活動(dòng)而活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)編排并非易事，有些教師并未能理解其深意，所以在教學(xué)過(guò)程中可能存在為了活動(dòng)而編排設(shè)計(jì)活動(dòng)的思維定式。從本質(zhì)上來(lái)講，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)編排是以注重“活動(dòng)性”為主的，它旨在培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性與思維靈活性，如果是為了活動(dòng)編排活動(dòng)就違背了它的“活動(dòng)性”主旨。

六、增加課堂活動(dòng)的可操作性

課堂活動(dòng)編排必須具有較強(qiáng)的可操作性，就這一點(diǎn)教師應(yīng)該多下功夫，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二章的《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，教師在課堂活動(dòng)編排上就不能選擇以估算教室面積為活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)槠錄](méi)有較好的可操作性；而是應(yīng)該選擇某些面積更小的物體，例如一張紙、課桌桌面等等，要簡(jiǎn)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，便于學(xué)生觀察，進(jìn)而提高活動(dòng)編排水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生有效參與，除以上幾方面因素外，還有其他因素組合而成。只要我們?cè)谡n堂上想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全情投入，積極參與課堂活動(dòng)，我們的教學(xué)質(zhì)量一定能提高。

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