陳修芳

【摘 要】本文從教學(xué)班級(jí)的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層和考核方式分層等三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理，分層次教學(xué)

中國(guó)分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）11-0128-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.054

【Abstract】this paper discusses the stratification teaching from three aspects： layering of teaching class，stratification of teaching content and stratification of assessment method.

【Key words】University physics；Hierarchical teaching

0 引言

大學(xué)物理是理工科大學(xué)生一門重要的公共基礎(chǔ)課，它也是四年大學(xué)學(xué)習(xí)中唯一一門涉及到各個(gè)學(xué)科并與最前沿的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和中學(xué)物理教學(xué)的改革，學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊的矛盾日益突出，加之大學(xué)物理課時(shí)不斷縮短，如果老師在教學(xué)中仍采用對(duì)學(xué)生一樣的要求，一樣的目的的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)質(zhì)量差，不及格人數(shù)偏多的現(xiàn)象。同時(shí)，不同的專業(yè)，對(duì)大學(xué)物理要求的重難點(diǎn)也不一樣，這要求大學(xué)物理教學(xué)要與各個(gè)專業(yè)相結(jié)合。另外，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣和愛好不一樣，他們對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學(xué)物理實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組[1，2]。我校根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、物理基礎(chǔ)及個(gè)人興趣和愛好，對(duì)大學(xué)物理課程采用了分層次教學(xué)模式。

1 大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)施[3，4]

我校在大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人興趣和愛好等實(shí)際情況，實(shí)施了分層次教學(xué)。

1.1 教學(xué)班級(jí)的分層

目前我校面向全國(guó)招生，招生類別包括一本，二本，生源質(zhì)量參差不齊，不同學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據(jù)招生類別將大學(xué)物理分為三類，將一本分為大學(xué)物理I和大學(xué)物理II、二本為大學(xué)物理III。具體來說，我校共有8個(gè)學(xué)院39個(gè)理工科專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理必修課。我校按專業(yè)把一本大致分兩大類：第一類：機(jī)械類，電氣類，土建類，計(jì)算機(jī)類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學(xué)物理I（分兩學(xué)期上，每學(xué)期各上56學(xué)時(shí)），第二類上大學(xué)物理II（分兩學(xué)期上，一學(xué)期56個(gè)學(xué)時(shí)，另一學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)），二本上大學(xué)物理III（64學(xué)時(shí)，一學(xué)期上完）。同一類別的學(xué)生，由于地域差異以及個(gè)人興趣愛好不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)物理成績(jī)差異也比較大。因此我校在同一專業(yè)類別中依據(jù)學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期的高數(shù)基礎(chǔ)、高考時(shí)物理成績(jī)以及學(xué)生的興趣愛好等因素將大學(xué)物理I和大學(xué)物理II又分為英才班和普通班。英才班由學(xué)生自愿申請(qǐng)?jiān)俳?jīng)過老師選拔組成，并由有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任。普通班也是學(xué)生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學(xué)班級(jí)。同一個(gè)教學(xué)班級(jí)在上課內(nèi)容和設(shè)問等方面也要求老師體現(xiàn)“因材施教，以學(xué)生為本”的分層次教學(xué)理念。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的分層

我校由于專業(yè)較多，而且各專業(yè)特點(diǎn)各不相同，因此根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)我們制定了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)大綱，設(shè)置了大學(xué)物理I、II和III的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃，對(duì)大學(xué)物理I、II和III提出了不同的教學(xué)要求，從而更有效地實(shí)施分層教學(xué)。比如：機(jī)械類、土建類我們重點(diǎn)講解力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等內(nèi)容，電氣類、計(jì)算機(jī)類我們重點(diǎn)講解電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等內(nèi)容，而食品類、化工類專業(yè)我們重點(diǎn)講力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的要求也不一樣。大學(xué)物理I的學(xué)生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問題和解決實(shí)際問題。而對(duì)大學(xué)物理III的學(xué)生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了大學(xué)物理I、大學(xué)物理II和大學(xué)物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習(xí)題是一樣的外，其它都是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)英才班的學(xué)生除了這個(gè)基本的作業(yè)以外，老師還為學(xué)生準(zhǔn)備一些與各自專業(yè)相關(guān)的開放性的作業(yè)和課外實(shí)踐。

考核方式分層。我校根據(jù)不同學(xué)生采取不同考核方式。對(duì)普通班的學(xué)生，我們采取平時(shí)（30%）+期末（70%）的考核方式。當(dāng)然針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們分別設(shè)計(jì)了大學(xué)物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區(qū)分明顯，充分滿足不同學(xué)生的不同要求。而對(duì)英才班學(xué)生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實(shí)踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學(xué)中老師會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容提出一系列的思考題，讓學(xué)生在課堂生討論并回答，或者讓學(xué)生分組對(duì)某些問題在課外進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生課堂討論的積極性和有沒有新的想法和見解都是課堂討論考核的依據(jù)。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實(shí)踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學(xué)生科研和物理競(jìng)賽等等則是作為課外實(shí)踐和作業(yè)考核的依據(jù)。

2 結(jié)束語

大學(xué)物理分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解，并能滿足不同專業(yè)和不同學(xué)生的不同需求。因此大學(xué)物理分層次教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)[5]。我校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及個(gè)人興趣和愛好實(shí)施了分層次教學(xué)，是對(duì)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)的有效嘗試。當(dāng)然，如何更有效地在大學(xué)物理課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

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