趙喜迎

（南京曉莊學(xué)院，江蘇 南京 211171）

1 分組教學(xué)理論

分組教學(xué)屬于小群體教學(xué)模式。小群體教學(xué)模式有3種基本的形態(tài)，分別是自由分組教學(xué)、同質(zhì)分組教學(xué)和異質(zhì)分組教學(xué)。自由分組教學(xué)的分組是學(xué)生們在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上主動組成學(xué)習(xí)小組；同質(zhì)分組教學(xué)是指分組后同一個小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運動技術(shù)上大致相同，組與組之間的差異明顯；異質(zhì)分組教學(xué)是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運動技能方面均存在差異，是人為地將不同體能和運動技能水平的學(xué)生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對“異質(zhì)”進行分組，從而縮小各小組之間的差距。相關(guān)研究表明，分組教學(xué)有助于體育技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，在部分運動項目，如籃球、排球、健美操項目中已經(jīng)得到了證實。但是，由于以上體育項目團隊屬性較大，而對乒乓球個體屬性較強的項目而言，分組教學(xué)模式在公體乒乓球技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)效果如何呢？因此，本文以公體乒乓球課程為例，運用分組教學(xué)模式，對實驗組與對照組的期末成績進行比較，分析分組教學(xué)模式在公體乒乓球課程教學(xué)的效果。

2 實驗設(shè)計

2.1 實驗對象

以南京曉莊學(xué)院2016級公共體育乒乓球3個選項班的學(xué)生為實驗對象，第1個班級30人（男生12人，女生18人）為實驗組1，第2個班級30人（男生9人，女生21人）為實驗組2，第3個班級30人（男生11人，女生19人）為對照組3。分組的依據(jù)是經(jīng)過前2周的基礎(chǔ)性教學(xué)與觀察，每個班級內(nèi)若有較好乒乓球系統(tǒng)學(xué)練的同學(xué)，則建議其改換時間在筆者所任教的其他班級進行學(xué)練，以此來確保分組的班級內(nèi)學(xué)生乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)一致。

2.2 實驗時間和地點

實驗時間：2016—2017學(xué)年第2學(xué)期，實驗教學(xué)時數(shù)為13周，每周2學(xué)時，共26學(xué)時。學(xué)院公共體育課總教學(xué)時數(shù)為1～16周，共32學(xué)時，每學(xué)時50min，由于每次課（2學(xué)時）均安排25min左右的身體素質(zhì)練習(xí)，那么實際有效的乒乓球技術(shù)教學(xué)時間約為60min。實驗地點：南京曉莊學(xué)院體育館乒乓球房。

2.3 實驗分組

實驗1組采用異質(zhì)分組教學(xué)，在第2周結(jié)束時根據(jù)前2周基本動作學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生大致分為3個層次：甲、乙、丙。其中，甲代表優(yōu)，占班級總數(shù)的1/6；乙代表中，占班級總數(shù)的1/2；丙代表差，占班級總數(shù)的1/3。然后按照小組間同質(zhì)與小組內(nèi)部異質(zhì)的特點進行分組，每組6個人，甲、乙、丙3個層次人數(shù)分別為1人、3人、2人。共分為5組，小組的組長人選先由教師指定，后面根據(jù)學(xué)生自愿輪流做組長。實驗2組采用同質(zhì)分組教學(xué)，在第2周結(jié)束時根據(jù)前2周的基本動作學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為5組，每組6人，每組對應(yīng)一個層次，每個層次代表優(yōu)、良、中、差、較差。對照組采用傳統(tǒng)自由組合教學(xué)，即根據(jù)兩個人的學(xué)科班級和志趣自愿結(jié)合成搭檔進行技術(shù)的學(xué)練。

2.4 實驗教學(xué)內(nèi)容及過程

3個班級在教學(xué)內(nèi)容與進度上完全同步。前2周講解和示范乒乓球正手平擊發(fā)球和反手平擋球技術(shù)，讓學(xué)生初步熟悉球性。分組后大部分的教學(xué)時間主要介紹正手平擊發(fā)球、反手推（撥）擋球和正手攻球3項技術(shù)。

2.5 實驗測試

第16周為考試周，測試內(nèi)容為3項技術(shù)動作達標的數(shù)量和動作技評，考試要求如下：正手平擊發(fā)球10個，落點分別在正手位大角和反手位大角各5次；反手位連續(xù)推擋（撥）球10個回合；正手攻球技術(shù)要求為：正手位連續(xù)攻球10個回合，陪練可以推擋或者攻球。其中，反手推擋（撥）球、正手攻球2項技術(shù)給予3次機會測試，取1次擊球次數(shù)較多的為最終成績?？己擞蓪W(xué)院另一位乒乓球任課教師對3個教學(xué)班每位同學(xué)的每項技術(shù)達標和技評分計為總成績。測試的教師事先不知曉教學(xué)實驗的組別。本實驗利用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和單因素方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 正手平擊發(fā)球技術(shù)成績分析

發(fā)球技術(shù)是學(xué)習(xí)乒乓球的入門基礎(chǔ)技術(shù)，乒乓球比賽是從發(fā)球開始的，對初學(xué)者來說在進行一定時間的球感練習(xí)后，首先學(xué)習(xí)和掌握的一項技術(shù)應(yīng)是發(fā)球技術(shù)。此項技術(shù)考核除了數(shù)量達標以外，主要測試學(xué)生發(fā)球到固定2個大角的成功率、動作的規(guī)范性、發(fā)球的質(zhì)量（速度、力量、弧線、旋轉(zhuǎn)、落點5個物理要素）?；趩我蛩胤讲罘治龅慕Y(jié)果，不同組別（實驗組1、實驗組2、對照組3）的學(xué)生，他們在正手平擊發(fā)球技術(shù)成績的綜合均值上存在顯著統(tǒng)計差異，F(xiàn)=4.079，P＞0.01。據(jù)表1顯示，單因素分析的續(xù)后分析的結(jié)果表明，就正手平擊發(fā)球技術(shù)的學(xué)習(xí)成績的綜合均值而言，在實驗組1成績優(yōu)于實驗組2的學(xué)生成績（P＞0.01）。實驗組1成績優(yōu)于對照組3的成績（P＞0.01）。（表1）

3.2 反手推擋（撥）球技術(shù)成績分析

反手推擋（撥）球技術(shù)是乒乓球技術(shù)中的重要控制性技術(shù)，也是乒乓球初學(xué)者入門必備的技術(shù)之一。從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度來講，掌握了反手推擋（撥）球技術(shù)，也就為正（反）手攻（拉）球提供了“陪練”和技術(shù)基礎(chǔ)。考核時在數(shù)量達標的基礎(chǔ)上，主要測試學(xué)生反手推擋（撥）球動作的規(guī)范性、動作質(zhì)量（速度、力量、弧線、落點、旋轉(zhuǎn)）。基于單因素方差分析的結(jié)果，不同組別（實驗組1、實驗組2、對照組3）的學(xué)生，他們在反手推擋（撥）球技術(shù)學(xué)習(xí)成績的綜合均值上存在顯著統(tǒng)計差異，F(xiàn)=1.819，P＞0.05。表2顯示，就反手推擋（撥）球技術(shù)的學(xué)習(xí)成績而論，在實驗1組和實驗組2的學(xué)生之間不存在顯著統(tǒng)計差異（P＞0.05）。實驗組1的成績優(yōu)于對照組3 的成績（P＞0.05）。（表2）

3.3 正手攻球技術(shù)成績比較

正手攻球技術(shù)是乒乓球技術(shù)體系中重要的進攻性技術(shù)，也是學(xué)習(xí)弧圈球技術(shù)的基礎(chǔ)，同時也是公體學(xué)生普遍感覺較難掌握的技術(shù)之一，因此在該技術(shù)的練習(xí)上所花費的時間也較多。考核時在數(shù)量達標的前提下，重點測試動作的規(guī)范性和擊球的質(zhì)量（速度、力量、旋轉(zhuǎn)、弧線、落點）基于單因素方差分析的結(jié)果，不同組別（實驗組1、實驗組2、對照組3）的學(xué)生，他們在正手攻球技術(shù)學(xué)習(xí)成績的綜合均值上存在顯著統(tǒng)計差異（F=3.316，P＞0.01）。表3顯示就正手攻球技術(shù)的學(xué)習(xí)成績而論，實驗組1優(yōu)于實驗組2（P＞0.01）；實驗組1優(yōu)于對照組3（P＞0.01）；實驗組2優(yōu)于對照組3（P＞0.01）。（表3）

表1 不同組別正手平擊發(fā)球技術(shù)成績及差異比較的方差分析摘要表

表2 不同組別反手推擋（撥）球技術(shù)成績及差異比較的方差分析摘要表

表3 不同組別正手攻球技術(shù)成績差異比較的方差分析摘要表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

通過此教學(xué)實驗的開展可以看出，分組教學(xué)模式在高校公體乒乓球教學(xué)中，能有效地促進學(xué)生乒乓球技術(shù)的掌握，尤其異質(zhì)分組教學(xué)具有明顯的效果，從3項技術(shù)動作的學(xué)習(xí)成績均值而論，異質(zhì)分組教學(xué)優(yōu)于同質(zhì)分組教學(xué)和傳統(tǒng)自由分組教學(xué)，同質(zhì)分組教學(xué)與傳統(tǒng)自由分組教學(xué)在3項技術(shù)成績的均值上沒有顯著統(tǒng)計學(xué)差異。

4.2 建 議

異質(zhì)分組教學(xué)的成績之所以優(yōu)于同質(zhì)分組教學(xué)和自由分組教學(xué)的成績，究其原因，是由于異質(zhì)分組教學(xué)增強了學(xué)生之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且同學(xué)之間的互相幫助和互相監(jiān)督起到了至關(guān)重要的作用。運用同質(zhì)分組教學(xué)與傳統(tǒng)自由分組教學(xué)成績均值沒有顯著統(tǒng)計差異，這是由于同質(zhì)分組教學(xué)的班級，基礎(chǔ)較好與基礎(chǔ)較差的同學(xué)分成了不同的組，基礎(chǔ)較好的同學(xué)成績提高相對較多，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)由于缺乏足夠的練習(xí)強度，成績相對提高幅度較小。但是同質(zhì)分組教學(xué)方式有利于促進基礎(chǔ)較好同學(xué)成績的提高。傳統(tǒng)自由分組教學(xué)在技能學(xué)習(xí)的過程中，2名同學(xué)結(jié)伴練習(xí)會一直堅持到學(xué)期的結(jié)束，如果沒有教師的安排，他（她）們很少主動去找基礎(chǔ)比自己好的同學(xué)練習(xí)，或者去幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)提高。這樣在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生2種極端，基礎(chǔ)較好同學(xué)在進行一定練習(xí)后認為已經(jīng)掌握了相關(guān)技術(shù)，容易產(chǎn)生懈怠情緒，運動技術(shù)學(xué)練的態(tài)度會出現(xiàn)隨意的狀態(tài)。根據(jù)實驗發(fā)現(xiàn)以及上述3種分組教學(xué)模式的特點，結(jié)合乒乓球公體課程的教學(xué)體會，提出在學(xué)期的不同階段應(yīng)采用不同分組教學(xué)模式。在乒乓球技能初步學(xué)習(xí)階段，運用異質(zhì)分組教學(xué)較好，這樣同學(xué)之間可以起到“傳、幫、帶”的作用。而在建立了初步的動作定型之后，可以運用同質(zhì)分組教學(xué)模式，這樣會更有利于基礎(chǔ)較好同學(xué)技術(shù)水平的提高。當(dāng)然，至于分組教學(xué)模式學(xué)時的如何分配，以及何時采用不同分組教學(xué)模式，還需進行一定的實證研究，同時也需任課教師密切關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握情況，以便于采取不同的分組模式。