《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會公平的需要。我國是一個有13億人口的大國，職業(yè)教育很重要，應(yīng)該搞得更好。在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育緊密聯(lián)系，互為變量。經(jīng)濟(jì)的增長決定著職業(yè)教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和速度，職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物；職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)提供人才支持，對經(jīng)濟(jì)增長有明顯的作用。但是職業(yè)教育的發(fā)展仍面臨挑戰(zhàn)，據(jù)2016年中國統(tǒng)計年鑒可知，職業(yè)教育滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。原因是傳統(tǒng)教育沒有適時調(diào)整，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，課程設(shè)置沒有銜接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。在信息化社會的今天，現(xiàn)代技術(shù)改變了人們的認(rèn)知，人們能夠隨意保存、操作圖片和聲音，遠(yuǎn)程交流也成為理所當(dāng)然。在這種背景下，傳統(tǒng)的方式被取代，新的科技創(chuàng)造了新的聯(lián)系。對于信息技術(shù)教育，內(nèi)外教育界認(rèn)為，技術(shù)越來越多地與電腦相關(guān)聯(lián)。對于許多人來說，學(xué)校中的技術(shù)幾乎與課堂上的電腦相同，學(xué)生們可以用它們作為工具來完成各種任務(wù)，包括文字處理，從網(wǎng)絡(luò)收集信息，通過電子郵件進(jìn)行溝通等。教室里的電腦也用于教育技術(shù)，其中使用計算機(jī)和計算機(jī)介導(dǎo)的材料作為工具幫助提供指導(dǎo)，示例包括網(wǎng)絡(luò)電視、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、視頻和編程指令。信息技術(shù)的使用能夠提高教育的多樣性，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)率具有重大的影響[1]。因此，需要使用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的競爭力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式的研究評述

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以班級授課制為主，這種教學(xué)模式一直沿用至今。16世紀(jì)，西歐的部分國家在國家創(chuàng)辦的古典中學(xué)中就開始了班級教學(xué)的嘗試，在1830s捷克教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》提出了班級授課制。我國采用班級教學(xué)可追溯到孔子時期，系統(tǒng)的班級教學(xué)雛型，開始于1862年的京師同文館，20世紀(jì)初，班級授課制逐步在全國使用[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師在特定場所——教室，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書運(yùn)用授課方式組織教學(xué)，向?qū)W生單向傳授知識的過程。以班集體為組織形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生能夠面對面交流，可加強(qiáng)他們的合作意識和競爭意識。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端表現(xiàn)在：1.忽視學(xué)生的個性發(fā)展。統(tǒng)一的教學(xué)模式，不利于因材施教，進(jìn)行個性化教育。2.教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生動口、動腦的機(jī)會少，不利學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮。3.教師處于主體地位，如果教師能力有限，則會誤人子弟[3]?？傊?，在人與知識關(guān)系上為“知識對人的專制”，在教師和學(xué)生關(guān)系上為“人對人的壓制”[4]。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育環(huán)境隨之變化。現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用到課程建設(shè)和教學(xué)改革中。教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展和實(shí)用技能，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)人才的需要。教學(xué)方法多樣化，可使用所有先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，能夠在任何地點(diǎn)、時間學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的能力和自信。在信息化社會，學(xué)生所學(xué)的科目是未來社會發(fā)展需要的。學(xué)生不僅能夠在教室里學(xué)習(xí)，也可以在線上學(xué)習(xí)，包括、圖像、動畫和聲音?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程改革的關(guān)系在很多研究中已被強(qiáng)調(diào)。而且現(xiàn)在信息技術(shù)作用到教學(xué)中會帶來很多優(yōu)勢，如學(xué)生的主體地位突出；學(xué)生個性化發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主要方式；開拓了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)[5]。本文對基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程改革和教學(xué)模式的界定表現(xiàn)在兩方面：一是現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程本身的課程設(shè)置和教學(xué)改革；二是現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具輔助教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式兩者對比見表1。

表1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式和基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式比較[6]

二、職業(yè)教育中基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程建設(shè)和教學(xué)改革問題研究

現(xiàn)在信息技術(shù)作用到教學(xué)中已是大勢所趨，雖然會帶來很多優(yōu)勢，但在現(xiàn)代信息技術(shù)突破傳統(tǒng)觀教學(xué)模式的過程中，也存在一些問題：

（一）課程目標(biāo)沒有體現(xiàn)信息化社會對人才培養(yǎng)的根本要求

信息化社會需要的人才是多元智能型復(fù)合型人才。但是在教與學(xué)的過程中，教師的教學(xué)觀念沒有真正突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然運(yùn)用多媒體等工具輔助教學(xué)，但是仍以教師展示學(xué)生接受的形式講授知識，忽視學(xué)生個性發(fā)展、思維的開發(fā)和對知識的反饋。多數(shù)教師使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的其他有利的途徑，未做到真正使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才的目標(biāo)。

（二）課程重內(nèi)容輕形式的問題突出

一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用雖然作為指導(dǎo)教學(xué)的輔助工具，課程內(nèi)容并沒有實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的真正融合。多媒體等硬件和軟件只是一種擺設(shè)，流于形式，一些教師不在教室中使用電腦，而是用電腦來做其他的事情。一些教師雖然掌握現(xiàn)在信息技術(shù)，并在教學(xué)中應(yīng)用，但形式過于花哨，沒有抓住重點(diǎn)，學(xué)生往往被形式吸引，而忽視課程內(nèi)容。還有一些教師沒有從課程的實(shí)際需求出發(fā)，幾乎在職業(yè)學(xué)校所有的課程中都使用多媒體。另一方面，學(xué)生因為學(xué)習(xí)這些孤立的信息技術(shù)，阻礙他們的智慧發(fā)展。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用電子表格，探索和模擬他們正在操縱的數(shù)據(jù)的關(guān)系，沒有真正需要。他們需要在真正的任務(wù)中學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，并定期實(shí)踐，使他們熟練掌握運(yùn)用技能和使用工具。這表明他們應(yīng)該在正常的課堂上定期使用這些技能。

（三）教學(xué)模式不能充分體現(xiàn)信息化社會的發(fā)展特點(diǎn)

1.用第四次科技革命改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是一種愿景。微課和翻轉(zhuǎn)課堂主要“熱”在公開課和大型比賽中，在日常的教學(xué)中使用很少，很少教師能夠獨(dú)立錄制微課和參與微課制作。

2.智能手機(jī)對課堂帶來的挑戰(zhàn)問題。目前，我國幾乎所有中小學(xué)嚴(yán)禁學(xué)生在校園里使用手機(jī)，尤其不能在課堂上使用手機(jī)。有些學(xué)校關(guān)閉學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接口，不讓學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)。盡管如此，課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象依舊不可避免，“低頭族”已成為課堂上一道風(fēng)景線，手機(jī)已成為學(xué)校和老師不歡迎的“第三者”[7]。學(xué)校和教師只看到了智能手機(jī)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，卻忽視了它作為壓垮傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要手段。

3.缺乏學(xué)習(xí)資料庫的建設(shè)。目前，職業(yè)學(xué)校已經(jīng)具備了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育輔助教學(xué)的硬件條件。但從軟件來看，沒有專業(yè)的學(xué)習(xí)資料庫，教學(xué)課件主要依靠資源開發(fā)、個人購買和網(wǎng)上搜索。

4.教學(xué)實(shí)施過程中存在信息分配失衡問題。網(wǎng)絡(luò)教育在農(nóng)村、薄弱學(xué)校和薄弱地區(qū)還沒有普及。技術(shù)的應(yīng)用更多是在校外而不是校內(nèi)，在課外而不是課內(nèi)。

再次，你一個小小的意見箱子，有那么金貴么？還要人家安個攝像頭保護(hù)你？怕誰把你偷回去當(dāng)枕頭枕著，還是當(dāng)?shù)首幼?？還是怕誰家缺柴火，偷你回家劈吧劈吧當(dāng)柴燒了？不怕偷？不怕偷安什么攝像頭？還正對著意見箱，明明就是怕人偷么，還狡辯！就沖這，我就對意見箱有意見，擺譜兒擺得也忒大了！

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)改革

我國雖然采用信息技術(shù)進(jìn)入課堂的教學(xué)模式，但仍然存在很多問題，現(xiàn)代教學(xué)方法和課程設(shè)置難以滿足勞動力市場和未來社會發(fā)展的需求。職業(yè)學(xué)校要想真正突破傳統(tǒng)模式，需要從最本質(zhì)的課程教學(xué)層面出發(fā)，進(jìn)行改革，尋求發(fā)展出路[8]。因此，為了改善職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，提高學(xué)生的競爭力，增強(qiáng)學(xué)生受社會的歡迎程度，需要進(jìn)一步用現(xiàn)代信息技術(shù)深化課程建設(shè)和教學(xué)改革。這里，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用課程建設(shè)和教學(xué)改革有兩層含義：一是現(xiàn)代信息技術(shù)本身作為一門課程；二是現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)工具輔助教學(xué)（見圖1）。

圖1 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課程設(shè)置和教學(xué)改革

（一）明確現(xiàn)代信息技術(shù)背景下職業(yè)學(xué)校的課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，它是課程設(shè)置的前提

課程設(shè)置首先應(yīng)根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定未來崗位，通過崗位分析，確定崗位勝任能力，進(jìn)而根據(jù)職業(yè)能力構(gòu)建課程領(lǐng)域。長期以來，對于培養(yǎng)技術(shù)型人才還是技能型人才，應(yīng)用型人才還是學(xué)術(shù)性人才的問題尚未明確解決。在信息化智能化背景下，未來企業(yè)需要的人才是懂互聯(lián)網(wǎng)且具有操作能力的新興職業(yè)性人才和技術(shù)技能型的復(fù)合型人才。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)懂互聯(lián)網(wǎng)且具有操作能力的新興職業(yè)性人才和技術(shù)技能型的復(fù)合型人才為目標(biāo)，關(guān)注企業(yè)行業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢，通過校企合作、產(chǎn)教融合等形式及時調(diào)整課程目標(biāo)。

（二）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和現(xiàn)代學(xué)習(xí)課，加強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的了解

培養(yǎng)學(xué)生操作網(wǎng)絡(luò)的能力。男性比女性，15到17歲的人比18-26歲的人，對互聯(lián)網(wǎng)科技更感興趣[9]。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校年齡為一般為16和17歲，他們對使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更感興趣。因此，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程會取得更好的效果，這里的網(wǎng)絡(luò)課程與小學(xué)、中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，每周應(yīng)安排一定的課時開展網(wǎng)絡(luò)課程和現(xiàn)代學(xué)習(xí)課。課程目標(biāo)要使學(xué)生具備五項技能：搜索信息、選擇信息、思考、交流和網(wǎng)絡(luò)寫作[10]。課程內(nèi)容要結(jié)合具體的情境，提高學(xué)生的興趣。例如對于教授學(xué)生如何建立淘寶店，在講授的過程中，學(xué)生操作網(wǎng)絡(luò)的技能提高了，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)業(yè)意識。

（三）在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，課程設(shè)置要多元化，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的要求

首先，變換課程布局結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)拆分和重構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科分類。在信息化時代，知識量激增，且呈現(xiàn)多元化和開放性，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需要多元化的人才，因此，課程內(nèi)容也要呈現(xiàn)多元化、開放性、創(chuàng)新性和綜合性，滿足社會對多元人才的需求。例如以經(jīng)管類專業(yè)為例，學(xué)科可分為：管理、經(jīng)濟(jì)、運(yùn)動與健康、藝術(shù)和審美綜合性課程。其次，開設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程。信息化智能化背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，一二產(chǎn)業(yè)比重下降，第三產(chǎn)業(yè)比重上升，要求課程設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求。因此，職業(yè)教育要培養(yǎng)懂技術(shù)的服務(wù)型人才，滿足智能化社會的需要。

（四）創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“項目化”課程模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升職業(yè)教育跨越校企合作中間地帶的能力

長期以來，職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)一直是一體的，但是近代因制度體系的運(yùn)行設(shè)計，職業(yè)學(xué)校專注于職業(yè)教育，企業(yè)專注于生產(chǎn)管理經(jīng)驗，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)的“中間地帶”已被斷裂[11]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)可作為校企合作和產(chǎn)教融合的中間地帶，推動校企合作的發(fā)展，提高育人質(zhì)量。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“項目化”課程模式突破了時間和空間的限制，要求根據(jù)企業(yè)的崗位需求開發(fā)項目課程，教師根據(jù)項目要求在網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以項目小組形式完成項目，最后學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行評價和反思（如圖2）。

圖2 以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“項目化”課程模式

（五）職業(yè)學(xué)校課程實(shí)施和教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)信息化社會發(fā)展特點(diǎn)

1.建設(shè)以現(xiàn)代信息技術(shù)為電子平臺的教學(xué)模式。一是讓互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)課堂，通過多媒體教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（如圖3）。教師和學(xué)生各擁有一臺電腦，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集網(wǎng)上不易找到的教學(xué)資料，和符合學(xué)生興趣、貼近生活實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境如播放視頻、幻燈片、做游戲等方式，引出問題，學(xué)生以協(xié)作探究和自主探究的方式，對問題提出假設(shè)，通過搜集和分析資料驗證假設(shè)，最后反思和評價。這有利于教師進(jìn)行個性化教育和學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)知識的構(gòu)建。二是建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺（如圖4）。網(wǎng)上教學(xué)平臺使招生不受地理位置的限制，教師可以同時給上千學(xué)員上課，學(xué)校不用承擔(dān)教師占地問題。目前，一些高校已使用網(wǎng)上教學(xué)平臺，如北京師范大學(xué)的e-learning平臺。職業(yè)學(xué)校可以自主研發(fā)網(wǎng)上教學(xué)平臺，也可以利用網(wǎng)上收費(fèi)的教學(xué)平臺。

圖3 多媒體教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

圖4 網(wǎng)上教學(xué)平臺

3.建設(shè)學(xué)習(xí)資料庫，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨界融合水平，解決信息分布不均的問題，同時使農(nóng)村、薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利。核心課程的學(xué)習(xí)資料料庫應(yīng)該包括三方面，一是教學(xué)資源和創(chuàng)新園地，包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案和目標(biāo)、教學(xué)案例庫、習(xí)題庫、試題庫和文獻(xiàn)資料庫；創(chuàng)新制作選題，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新作品展示等。二是實(shí)訓(xùn)課堂和校企合作，包括開發(fā)工具、實(shí)訓(xùn)課件、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)情境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和虛擬實(shí)驗室；企業(yè)項目、校外實(shí)訓(xùn)和企業(yè)兼職教師。三是能力拓展，包括職業(yè)培訓(xùn)、設(shè)計競賽和職業(yè)技能大賽。

四、結(jié)論

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程建設(shè)和教學(xué)改革相融合，有利于豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是要建立全方位多層次的課程支持系統(tǒng)，為培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，仍需要政府、學(xué)校、教師和整個社會的共同努力，尤其是教師，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的理解和使用是推行課程建設(shè)和教學(xué)改革的前提，決定著教學(xué)改革的方向，所以教師需要提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。